淺談數學課堂人文因素的回歸

　　摘要： 在小學數學教學中教師要以“生”為本，充分關注學生的情感體驗，注重課堂導入、知識建構和創新實踐，凸顯數學學科的應用價值，讓學生在充滿人文氣息的課堂教學環境中，積極主動地獲取數學知識，提高數學素養。
　　關鍵詞： 小學數學教學人文氣息課堂導入知識建構
　　
　　一些小學生覺得數學課枯燥無味，究其原因除了數學學科本身的因素外，更主要的原因是數學課缺乏生活味，沒有人文氣息。一些數學教師認為，上好數學課的關鍵是讓學生記住法則、概念，教會學生做練習題。所以在備課的時候只用心準備每一節課要學習的新內容，卻對如何讓學生學會數學思考，體驗學習數學的樂趣不作任何考慮。上課的時候照本宣科，把書上有的內容一點不漏地傳授給學生，對于有些重點內容，還會不厭其煩地重復很多遍。教師滿以為自己這樣付出，肯定會換來學生對數學的熱愛。可事實呢？教室里學生昏昏欲睡，好像課堂學習與自己沒有一點關系。課堂就像一潭死水，沒有絲毫漣漪。
　　如何讓數學課堂充滿人文氣息呢？我認為可通過以下途徑，讓沁人心脾的生活味回歸數學課堂。
　　一、精心設計課堂導入，營造和諧氛圍
　　良好的開端等于成功的一半。如果數學教師在每一節課的開始都注重課堂導入的藝術，通過創設趣味性的情境提高學生的學習興趣，就很容易營造出和諧的課堂氣氛。
　　教師可以采用多種方法進行課堂導入，比如可以采用競賽法。教師運用競賽法導入新課，可以使學生產生積極參與的欲望。在計算教學中，我經常在上課伊始采用“三分鐘口算”等競賽方式提高學生的參與積極性。還可以用設置疑問的方法進行導入，比如在學習“正方形面積”這節時，我先讓學生猜：“在周長一樣的情況下，是長方形面積大還是正方形面積大?”學生紛紛猜測起來。老師說：“為了驗證我們的猜測，我們動手算一算吧。”學生急于知道自己猜測的答案是否正確，都聽得十分認真。還可以創設具體的問題情境引入新課，數學教師應該以教學內容為依據，結合小學生的年齡特征，選用有趣而恰當的教學手段，創設生動有趣的情境，使課堂妙趣橫生。
　　小學生集中精力做一件事情的時間只有十幾分鐘，如果整節課都是老師講、學生聽，學生的聽課效果必然不佳。時間長了，學生對數學的學習就會產生厭煩心理。
　　二、注重知識建構，結合思維特點教學
　　數學是思維的體操。學生學習數學的過程，從本質上講是一個數學認知過程，即要把所學的數學知識結構轉化為學生自己的認知結構的過程。我們應該將學生思維沖突的焦點放在對數學關鍵性知識點的內化上。如我在教學“可能性”一課時，為了讓學生更好地理解其中隱含的數學規律，先讓學生拿出課前準備好的學具，通過擺一擺、數一數、說一說，互相交流，在動手操作、合作交流中探究其中的規律。
　　在教學中，我們應該在條件允許的情況下讓學生通過做數學掌握數學，讓他們在做數學中體驗數學、享受數學。如教學“角的度量”一課時，其本質就在于用“標準的角”測量“角”，學生要量角，首先要眼中有角。于是，在學生了解了量角器的使用步驟之后，我讓學生在打印有量角器的紙上畫一個1°的角。從中學生體驗到1°的角太小了，畫出的效果不盡如人意。正是由于這一切身體驗，學生對1°的角的認識更深入了。接著，我要求學生畫一個與我畫的125°的角方向不同的角。這樣設計，學生心中有角。可見，學生通過做數學，獲得了對數學的理解，發展了數學思維能力，積累了數學活動經驗。
　　在數學課堂上指導學生動手操作時，要注重讓學生用數學語言有條理地描述操作過程，表述獲取知識的思維過程，讓學生用規范的數學語言敘述也是思維內化的過程。如我在教學“平行四邊形的面積”一課時，在學生通過剪拼法推導出面積公式之后，提問：“怎樣剪拼?拼成的長方形和原來的平行四邊形有何關系？”這樣讓學生把動手操作和動口表達相結合，達到深化理解的目的，不僅讓他們經歷了面積公式的推導過程，而且更好地理解和掌握了算法。
　　三、注重創新實踐，鍛煉學生思維能力
　　數學來源于實踐，又服務于實踐。我們應該注重將教學內容和實際生活相結合，讓學生從生活實踐中體會數學的價值。數學應用意識的體現就是當學生面臨生活實際問題時，能主動地從數學的角度，運用數學思想方法尋求解決問題的辦法。
　　老師在教學中可以采用情景教學模式，讓學生根據實際生活中的例子提出問題，通過同學之間的交流得出答案。這樣不僅可以增進學生之間的感情交流，還可以培養學生的獨立思考能力和團隊合作精神。還要引導學生自覺運用數學的基礎知識、基本方法分析與解決生活中的實際問題，使生活問題數學化，從而讓學生更深刻地體會到數學的應用價值，逐步培養學生的數學應用意識。
　　讓數學課堂充滿人文氣息，肯定了數學在生活中的應用價值，也有利于更好地踐行“讓不同的學生在數學上有不同的發展”的新課程理念。只有將數學的“根”——生活味和數學味留住，數學教學才會綻放美麗之花，更加生機勃勃。