淺論小數(shù)教學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

　　良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，取決于教師的培養(yǎng)和教育。教師在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)教育階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，根據(jù)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣包括質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣，手腦結(jié)合的習(xí)慣，多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，整理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。教學(xué)中要注重營(yíng)造有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的氛圍，放手讓學(xué)生實(shí)踐，善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
　　1.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容
　　1.1鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣。
　　“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，而好奇、質(zhì)疑是兒童的天性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。老師要引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
　　1.2培養(yǎng)學(xué)生注重實(shí)踐的習(xí)慣。
　　實(shí)踐是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合、注重實(shí)踐的習(xí)慣，不僅可以讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
　　1.3培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。
　　養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所必需的思維能力。
　　1.4培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的習(xí)慣。
　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷整理知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)思想方法，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。如，在每節(jié)課的最后幾分鐘，讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言歸納小結(jié)，整理所學(xué)的知識(shí)。也可以在一個(gè)單元的知識(shí)學(xué)完后，讓學(xué)生自編提綱或練習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。
　　例如，在每節(jié)課最后進(jìn)行總結(jié)，可以讓學(xué)生自己完成。教師可以提問(wèn)：“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”“你有什么新的收獲？”“你還有什么不懂的地方？”“你有什么疑問(wèn)嗎？”……這樣，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)做一個(gè)梳理。從長(zhǎng)期的效應(yīng)來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能建構(gòu)較為理想的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納、提取，把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。
　　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容都是以思維為核心，在教學(xué)過(guò)程中相互滲透、相互融合。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得以完善，有利于學(xué)生在思維過(guò)程中快速、準(zhǔn)確地找到知識(shí)的分叉點(diǎn)和連接點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生形成新穎獨(dú)特、突破常規(guī)和靈活變通的創(chuàng)新意識(shí)。
　　2.優(yōu)化操作過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
　　2.1營(yíng)造有利于激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的氛圍。
　　在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生置身于創(chuàng)新的氛圍，注重發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
　　在教學(xué)“按比例分配”時(shí)，我把學(xué)生分成人數(shù)不等的幾個(gè)小組，上課時(shí)拿來(lái)一捆圖書(shū)，提問(wèn)：“老師想把這些圖書(shū)分給5個(gè)小組，該怎么分？”有的同學(xué)說(shuō)：“按組平均分配給各組。”有的說(shuō)：“平均分不公平，人數(shù)少的小組每人得到的書(shū)就會(huì)多些。”這樣就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
　　2.2提供自主探究的空間。
　　學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)一次次的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)時(shí)要防止對(duì)學(xué)生太多地“干涉”和過(guò)早地“判斷”。每個(gè)學(xué)生都有自己的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。我們要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的自主探究的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造性地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。
　　如：教學(xué)“小數(shù)乘以整數(shù)”時(shí)，可提出如下要求供學(xué)生自主選擇：能獨(dú)立解決新問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)自己獨(dú)立解決；能用多種方法解答的同學(xué)請(qǐng)比較哪種方法比較簡(jiǎn)便，且具有一般性；不能獨(dú)立完成的同學(xué)，可以看書(shū)自學(xué)，也可以向老師或同學(xué)請(qǐng)教。
　　又如，在作業(yè)布置的時(shí)候，注意多層次性和多樣性，以滿足不同學(xué)生的需要。在新課結(jié)束時(shí)，按難易程度分為基本題、選做題和思考題，使不同層次的學(xué)生的能力都得到發(fā)展。
　　讓學(xué)生在自主的空間里進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生自主選擇、自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
　　2.3善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)、懷疑、猜測(cè)、想象、獨(dú)特的見(jiàn)解等都是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，必然會(huì)閃現(xiàn)出智慧的火花和靈感，課上要善于捕捉并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。
　　例如：教學(xué)圖文乘法應(yīng)用題時(shí)，有這樣一幅圖：3列小朋友排隊(duì)做操，第一隊(duì)、第二隊(duì)都是5人，第三隊(duì)4人。大多數(shù)同學(xué)列出了算式：5+5+4＝14（人），可是一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我用的是乘法。”我讓他說(shuō)說(shuō)他的想法，他說(shuō)：“我先算‘5×3’，把每一隊(duì)都當(dāng)成5人，一共有15人，再減去多算的一個(gè)人15-1＝14（人）。”其他小朋友聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭，受到啟發(fā)。另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)列出另一種算式：4×3＝12（人），12+2＝14（人）。由此可見(jiàn)，只要我們能敏銳地捕捉創(chuàng)新的火花，正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能就能得到激發(fā)。
　　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣和任何習(xí)慣一樣，在培養(yǎng)過(guò)程中會(huì)受到一些習(xí)慣勢(shì)力的抵制，如教師自身的教育觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等各種原因。教師要及時(shí)吸收多方面的信息，在教學(xué)中想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。