貫徹《數(shù)學課程標準

　　摘要： 在小學計算教學中，教師應細讀新課標，重視口算教學；將創(chuàng)設情境與復習相結(jié)合，激發(fā)學生計算的興趣；提倡算法多樣化，鼓勵學生獨立思考；加強估算教學。
　　關鍵詞： 計算教學口算估算計算能力培養(yǎng)
　　
　　計算教學是數(shù)學教學的一個重要領域。計算教學直接關系著學生對數(shù)學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、意志、思維等能力的發(fā)展，關系著學生學習習慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。它是學生終身發(fā)展必備的知識之一。《新課程標準》要求學生在計算方面達到“熟練”、“正確”、“會”三個層次。因而，必須重視小學生計算能力的培養(yǎng)。
　　一、細讀新課標，重視口算教學
　　《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，又是計算能力的重要組成部分。由此可見，培養(yǎng)學生的計算能力，首先要從口算能力著手。在教學中，可在每堂課上安排口算訓練。在授課之前，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，利用幾分鐘時間，進行口算練習。這樣持之以恒，能收到良好的效果。其次，變換方式訓練，如：聽算訓練、視算訓練、搶答、“開火車”等。不僅能夠提高學生的口算水平，而且有助于融洽學生之間的關系。另外，鼓勵學生參加必要的社會實踐。如：讓學生隨父母上街采購物品時，幫助家長口算錢數(shù)，不但能培養(yǎng)學生口算的能力，而且能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
　　二、創(chuàng)設情境與復習相結(jié)合，激發(fā)學生計算的興趣
　　計算教學比較枯燥，學生學習起來也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對四則運算的處理是“步步為營”，內(nèi)容比較有條理，學生只要照本宣科地練習就行了。新教材對計算教學的編排題例進行了改革，它完全打破了以往的格局，把計算教學和應用數(shù)學相結(jié)合，這樣有利于教師的教和學生的學。
　　首先，在教學中，要采用豐富多彩的教學手段、新奇形象化的寓言故事或根據(jù)教學內(nèi)容自編故事情境激發(fā)學生的計算興趣，讓學生保持一個良好的心態(tài)，對計算充滿興趣，再讓學生把這種興趣遷移到學習內(nèi)容上，學生自然會樂于學，樂于做。這樣教師再順水推舟向?qū)W生講授用口算、筆算和計算工具進行的方法，學生一定能接受，并能達到算得準、算得快的目的。其次，新課前的復習，一是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知；二是為新知學習分散難點。選擇怎樣的復習方式取決于計算教學的內(nèi)容特點和學生的學習起點。
　　三、提倡算法多樣化，鼓勵學生獨立思考
　　《課標》指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”如何正確體現(xiàn)算法多樣化的思想？
　　小學生只喜歡做簡單的計算題，而不喜歡做復雜的計算題，在教學中要善于發(fā)現(xiàn)小學生的思維障礙，進行疏通，利用多種方式方法進行練習。如“對抗比賽”“一題多解”“一題多變”等，鼓勵學生從不同的角度思考，不要怕錯，只要能夠改正錯誤就好。算法多樣化就是鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生嘗試用自己的方法計算。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個學生的潛能。不僅能使學生在計算中感受到成功的愉悅，而且能使不同層次學生學到不同的數(shù)學。例如練習中出現(xiàn)“4.2×23.6+0.42×7.4-4.2”一題，我讓學生獨立地，用盡可能多的方法計算結(jié)果。學生給出了以下計算方法：
　　4.2×23.6+0.42×7.4-4.24.2×23.6+0.42×7.4-4.2
　　=4.2×（23.6+7.4-1）=0.42×（236+74-10）
　　=4.2×30=0.42×300
　　=126 =126
　　（根據(jù)四則混合運算順序計算）
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　　每個學生都能力所能及地完成，基礎差的學生不至于無從下手，優(yōu)等生的計算方法更多一些。可見這種能給學生帶來成就感的計算練習對他們計算能力的培養(yǎng)是大有好處的。
　　四、加強估算教學
　　數(shù)學與現(xiàn)實生活是密切相關的。聯(lián)合國教科文組織早在八十年代初就提出“數(shù)學問題解決應作為學校數(shù)學教育的中心”。因此，有價值的數(shù)學更多地體現(xiàn)在學生用數(shù)學的眼光和思維觀察、認識日常生活現(xiàn)象，解決生活中的問題，獲得或提高適應生活的能力。過去一直非常重視學生筆算的正確率和熟練程度，學生沒有形成估算意識，也沒有掌握估算方法。但在日常生活中恰恰是估算較筆算應用更為廣泛。我們常常需要估計上學、上班所用的時間，估計完成某一任務（燒飯、買菜、做作業(yè)等）所需的時間，估計寫一篇文章所需的紙量，放置冰箱所需地方的大小，估計一次旅游所需的費用，等等。
　　估算對學生的思維發(fā)展能起到一定的促進作用，估算與學生的思維活動緊密相關，學生在估算時要進行合理猜測、對運算結(jié)果的范圍的估計及靈活運算等思維活動，在一定程度上反映了學生的思維能力。活動設計時，應注意為學生提供在現(xiàn)實情景中進行估算的活動，讓學生選擇適合自己的估算方法，交流各自的估算方法，比較各自的估算結(jié)果，在運用估算解決簡單的實際問題、運用估算檢查計算結(jié)果中，逐步形成估算意識和策略。
　　新的教學理念對計算教學提出了新的要求，我們需要不斷思考，重新認識計算教學的功能，切實改革計算教學，讓學生在掌握計算基礎知識和基本技能的同時，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的價值，進行數(shù)學思考，逐步形成數(shù)學應用意識，產(chǎn)生對數(shù)學的興趣和學習數(shù)學的自信心，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。
　　
　　參考文獻：
　　［１］新課程標準.
　　［2］小學數(shù)學計算.