民族院校商務英語專業課程體系建設初探

　　摘要： 本文以中南民族大學為例，闡述了民族院校商務英語專業課程體系建設的特色及民族院校商務英語專業課程體系建設的具體措施。
　　關鍵詞： 民族院校商務英語專業課程體系建設
　　
　　隨著中國經濟貿易的迅猛發展，商務英語專業已逐漸成為未來英語專業人才培養的方向和重點。在這樣的背景下，民族院校要努力探索有效培養少數民族地區商務英語人才的新路子。在商務英語專業課程體系建設方面，民族院校形成了獨有的特色和辦學經驗，是新形勢下民族教育所取得的豐富成果之一。
　　一、民族院校商務英語專業課程體系建設的特色
　　1.以民族地區經濟發展為需求設置課程
　　由于歷史原因和民族地域的特點，民族地區經濟發展有其特殊性，如自然資源儲備豐富，資源類對外貿易頻繁；民族手工業體系較為完備，對外出口意愿強烈；自然風景和人文環境等旅游資源豐富，旅游業成為地區經濟發展的重要引擎等。民族高校商務英語人才的培養應充分考慮這些獨特性，在課程設置中體現出服務于民族地區經濟發展的特色。以中南民族大學為例，英語本科一、二年級為基礎課學習階段，以學生英語基礎知識和技能的訓練為主，這一階段為基礎課程平臺。學生進入本科三四年級學習之后，開始專業課程平臺的學習。這一平臺包括商務英語基礎理論和基本技能模塊及商務實踐應用能力模塊。第一個模塊側重學生商務英語基礎技能和民族經濟理論知識的學習，第二個模塊以商務實踐教學為主，注重培養學生利用商務英語處理商務實踐問題的能力，包括國際貿易實務、企業實習基地培訓和民族地區商務實習三項。
　　2.結合少數民族學生的學習特點創新課程講授方式
　　少數民族學生的英語學習特點不同于漢族學生，在系統的英語專業學習之前，已對本民族語言以外的第二語言漢語進行了學習，換言之，英語學習實際上已成為第三語言的學習，它不僅受少數民族本民族語言的影響，還受到其第二語言漢語的影響，具體來說，他們的英語學習會受到本民族母語的負遷移、第二語言漢語的負遷移及兩種語言的文化負遷移等因素的多重影響。英語專業的少數民族學生往往在商務英語學習時不能以其本民族語言直接理解和接受英語，而需要借助對第二語言漢語的理解來理解第三種語言。因而，民族院校的商務英語授課教師應從少數民族學生的這一學習特點出發，摸索出適合少數民族學生的授課方式。以中南民族大學為例，教師在講解音標時采用比照漢語發音的方式，以使學生更易從二語習得的經驗中獲取三語習得的方法；在教學商務專業課程時，授課教師為少數民族學生單獨開班，以中英雙語教學替代針對漢族學生的純英文授課，從而用“第二種語言”講授“第三種語言”；在教學商務談判和商務翻譯課時，采用情境式教學法，鼓勵少數民族學生說出本民族語言并將其翻譯成漢語和英語，或將英語翻譯成漢語和本民族語言，以提高他們三種語言間的轉換和適應能力，同時也增強課堂的生動性和趣味性。
　　3.結合少數民族學生的學習特點編寫教材
　　正因為少數民族學生英語學習存在其特殊性，針對少數民族學生的商務英語教材也應適合少數民族學生的學習特點。然而，由于多數商務英語教材編寫者缺乏少數民族學生英語教學經驗，一般院校的教材只針對漢族學生，而使得少數民族學生在學習時很難適應教學進度，理解教學內容。在少數民族學生的商務英語教材建設方面，民族院校進行了一些探索和嘗試。以中南民族大學為例，外語學院組織編寫了“21世紀實用商務英語教程”、“當代商務英語”、“現代實用商務英語”三套適合少數民族學生起點的一系列商務英語教材。在教材的語言使用難度、中英文注釋的詳盡程度及結合民族地區特點對商業文化和現象的解讀方面都做了全面細致的考量，并且在書稿完成后通過商務英語教師和少數民族學生的試用，廣泛征求合理意見和建議，經過反復修改才正式出版。
　　4.結合民族地區經濟發展需要開展實踐教學
　　在非民族院校，許多少數民族學生在學成之后不再回到本民族地區參加經濟建設，漢族學生更是很少考慮民族地區作為事業的發展起點，這加劇了民族地區高素質人才匱乏的局面。民族院校商務英語人才的培養是應民族地區經濟發展形勢和需求應運而生的，在實踐教學環節強化專業人才與民族地區之間的聯系是民族院校向民族地6k94ml//xsuZ5fmoOqNGH49IiJ7Y9Zl+UJV+p8FlqBA=區輸送人才的重要環節。只有學生了解民族地區的實際發展狀況，深入民族地區的工作第一線，才能更好地將所學商務英語技能用于民族地區經濟建設。在實踐教學環節，將在民族地區的商務實習作為重要的教學和考核內容能夠促進民族地區優秀人才的培植培育，使學生在走上工作崗位之前適應和熱愛民族地區的工作，將民族地區經濟發展與自身職業規劃結合起來。
　　二、民族院校商務英語專業課程體系建設的具體措施
　　1.以培養民族地區商務英語人才為目標設計教學培養方案
　　民族院校是培養國家民族人才的搖籃，對于人才培養的目標緊貼國家、社會和民族地區發展的需要。隨著民族地區經濟的日益開放和跨越式發展，民族地區對外語人才的需求呈現出新的變化，單一的“英語基礎技能+英美文學知識”培養方式已無法滿足民族地區經濟發展的需要，而對于高層次復合型外語人才的需求已成為廣大民族地區人才引進的必然趨勢。以中南民族大學為例，學校在英語專業培養目標的定位中明確指出：學生應具備較高的雙語表達能力和跨文化溝通能力及初步的科研實力，能夠熟練地解決民族地區教學、翻譯、編輯、文秘、管理、導游等實際問題，勝任民族地區文化教育、政府機關、外事外貿、新聞出版、跨國公司等部門的工作需要。商務英語相關課程目前是商務英語專業學生的專業必修課和其他方向學生的專業選修課，生源主要為民族地區應屆高中畢業生，具有較強的應用性、實踐性和普遍性，能滿足民族經濟發展的實際需求。
　　2.探索多元的商務英語課程教學方法
　　多種教學方法和先進教學手段的應用是保證課程教學質量的重要措施，民族院校商務英語專業課程也應在科學的教學方法論指導下，綜合使用多種教學法，并借助先進教學手段，使整個課程體系在實際教學過程中發揮最大的效用，例如，中南民族大學的商務英語課程采用了以下教學法：
　　（1）情境式教學法。這種教學法一直是英語教學中卓有成效的方式之一，它將學習者置身于創設的情境中，使教學變得生動而易于接受，如商務英語課程體系中的實踐教學環節要求學生以國際貿易實務中的各種角色完成交易任務，這樣可以提高學生對商務活動的感性認識，培養學生的創新能力和溝通合作能力。在進行國際貿易實務課程的雙語教學中，教師將情境教學模式引入課堂，達到了很好的效果，并突出了貿易實務的實踐性特點。
　　（2）任務型教學法。這種教學方法以學習者為中心來進行教學，強調學習者的個人實踐和團隊合作，在任務驅動模式下，學生按照教師賦予的任務展開自主學習，如在國際市場營銷課程中，任課教師要求學生以小組為單位對長陽土家族自治縣進行市場調查，發掘其中的商機，并撰寫英文調查報告和創業可行性報告。在這次實地調查過程中，所有小組都發揮了各自的潛力，尤其是土家族學生，他們對于本民族的情況更加了解。
　　（3）案例式教學法。專業教師將真實的商務案例以PPT或音視頻的方式呈現給學生，并組織學生進行討論、分析和研究，以激發學生的興趣，培養學生發現、分析和解決問題的能力。
　　3.加強教材建設，建構起完整的教材體系。
　　教材建設是課程體系建設中一項不容忽視的工作，針對民族學生開發的高質量教材將推動學科專業建設和民族教育的長遠發展。以中南民族大學為例，商務英語課程所使用的教材大部分為外語學院教師自主編寫，其中數本教材為國家“十一五”規劃教材，在全國許多高校廣受歡迎，教材質量在國內公認水平較高，使用反響較好。對于今后的教材建設，商務英語課程教學團隊也做出了一定的規劃：
　　（1）在已有教材建設所取得的成果基礎上，繼續加大商務系列教材的編寫力度，并將這一成果推廣至其他民族高校。
　　（2）今后將大力引進國外原版商務英語教材，尤其是結合國外民族教育的先進經驗選擇合適的教材，以促進自身教材建設和發展。
　　（3）在教學過程中進一步加強師生之間的溝通，針對教學實際需求和變化，更新教材內容。
　　4.加強師資隊伍建設，提升教學實力。
　　師資隊伍是課程體系建設中至關重要的環節，師資隊伍的優劣直接影響著商務英語專業課程的質量和未來發展。民族院校在商務英語專業課程的師資隊伍建設方面提供了制度保證和政策支持。以中南民族大學為例，學校注重商務英語專業中青年教師的培養，在他們的個人能力提升及教學與科研方面給予了有力的支持。
　　（1）鼓勵青年教師繼續攻讀博士學位，積極參加各類師資培訓和商務英語研討會，并在資金和政策上給予一定傾斜。
　　（2）鼓勵青年教師參加各類教學競賽和課件制作大賽，積極組織一、二級督導對青年教師課堂聽課，以促進全院商務英語教學的開展。
　　（3）要求青年教師去民族地區頂崗實習。
　　（4）鼓勵和指導青年教師積極申報各類各級科研項目課題，尤其是教學研究項目課題，以培養他們的教學科研能力。
　　
　　參考文獻：
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　　［4］Ellis M.&Johnson C.Teaching Business English［M］.Oxford:Oxford University Press，1994.
　　
　　基金項目：中南民族大學2011年校級教研項目資助（No.JYX11018）。