在大學英語教學中加強通識教育

　　摘要： 基于大學英語教學現狀及所存在的問題，文章分析了在大學英語教學中加強通識教育的必要性，并對如何進行通識教育進行了論述。
　　關鍵詞： 通識教育大學英語教學跨文化交際通識觀念
　　
　　隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》的出臺，全國大學教育發展進入了一個新階段。如何提高高等教育質量和國際化水平，培養學生的綜合素質、創新精神和解決問題的能力成為未來教育的核心任務。作為高等教育的一個有機組成部分，大學英語和其他課程共同擔負著培養人才的重任。從大學英語的教學目的來看，它不僅是豐富文化知識、增強跨文化交際能力的語言基礎課程，而且是加強通識觀念、傳播民族文化的素質教育平臺。
　　一、大學英語教學的現狀和存在的問題
　　大學英語是我國各高校公共外語類的必修基礎課，它的教學對象是非英語專業的本科生和研究生。我國的大學英語課程與教學模式，經過幾十年的發展，雖然取得了顯著的成績，但仍有很多不盡如人意的地方。由于當前中國社會的經濟主導型意識強化了英語的工具性，使得教師在英語教學中過于重視單純性的語言技能的培訓。學生雖然能通過英語四六級考試，但學生的英語語言應用能力、綜合文化能力和素質卻不容樂觀，這些都影響到人才創造能力的形成。英語教學中的實用性和功利性傾向使英語教育的人文方向發生了偏離，導致學生思維匱乏，缺乏對人生普遍價值的認知能力，知識匱乏，畢業后的發展空間狹小，甚至與英語毫無干系。
　　雖然大學英語教學不斷改革，但大多是教學結構、模式或是教學硬件方面的變化，如變粉筆黑板為多媒體及網絡。在教學內容上仍過于強調外語作為語言的工具性，忽視了英語教育本身的人文色彩。大學英語基礎階段的教學目的已經變成通過全國大學英語四六級統考，因為它是現階段評估大學生英語綜合能力的主要手段，而部分用人單位也以四六級證書為錄用條件，在應試教育和社會求職壓力下，學生學習英語帶有功利性，英語學習的唯一動機是通過四級或六級考試，導致越來越多的大學生雖擁有四六級證書，卻無法熟練地使用英語進行口頭和書面交流，使大學英語成為真正的“啞巴”英語。由于缺乏具有人文通識知識的師資隊伍，在教學目的上忽視了對目標語國家傳統文化的導入及培養學生健康、良好的身心素質，忽略了提高學生的自學能力和創造能力，造成了學生整體綜合素質的低下。如何從大學英語教學費時低效的困境中走出來，筆者認為在大學英語教學中加強通識教育是非常必要的。
　　二、大學英語教學與通識教育
　　《大學英語課程教學要求》明確提出：“大學英語課程作為一門語言基礎課和素質教育課程，兼有工具性和人文性的特點。通過大學英語教學，不僅要培養學生的語言技能和語言交流能力，還要使學生通過對語言的學習，了解世界文化以拓寬其知識面，從而培養學生跨文化交際能力和提高學生的人文素養。”大學英語教學的目標是培養具有外語知識和人文素質的復合型人才，這與通識教育的教育思想是一致的。
　　世界各國都認識到通識教育是大學整體教育的一個重要組成部分。通識教育在西方國家，特別是美國有著較長的發展歷史和較多的實踐經驗。通識教育一詞最早由帕卡德教授提出。1945年，哈佛大學出版了題為《自由社會的通識教育》的報告，指出美國高等教育首先要克服過分專門化的傾向，通過通識教育幫助學生“有效地思考、交流思想，做出適當的判斷并區別不同的價值觀念”。我國學者李曼麗在《通識教育——一種大學教育觀》中指出：“通識教育就性質而言，是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業教育;就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會人和國家的公民;就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。”大學英語課程的性質決定了它在通識教育中的地位和作用，語言不僅是工具，更是文化的載體。劉獻君教授在其《大學之思與大學之治》一書中這樣說道：“今天，我們的教育、教學過于重視知識，看中功利，講究實用。重視那些關于今后職業、謀生的手段的課程，輕視那些關于思想、靈魂、信仰的課程。如果這種教育觀念不改變，我們培養的學生將可能是：有智商沒有智慧，有知識沒有思想，有文化沒有教養，有目標沒有信仰，有欲望沒有理想，有青春沒有熱血。這是十分危險的。”通識教育是基于對人與社會本質的認識而提出的一種大學教育思想和培養策略，其核心是為社會培養合格的公民。大學是人生觀和世界觀形成的關鍵時期，如何培養學生正確、完整的人生觀和世界觀是通識教育賦予大學英語的重要使命。
　　三、如何在大學英語教學中滲透通識教育
　　語言不僅是一種交際工具，還是該民族認識、闡釋世界的一個意義體系和價值體系。通識教育與大學英語教學是相輔相成的，大學英語教學中的文化因素決定了其在通識教育中的重要地位。大學英語教學內容豐富多彩，涉及中西方人文歷史、民俗文化等多方面的知識。這些都為教師提供了進行通識教育的廣闊空間。教師在課堂教學中，應該不斷擴展大學英語課程的內容，既要注重語言知識的講解，又要重視對學生的文化素質的培養和跨文化交流能力的提高。這不僅避免了枯燥的講課，而且使課堂內容更加充實，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，對語言知識的學習更起到了促進作用。
　　吳鼎民教授結合大學英語學科的特點，明確提出了把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入大學英語教學之中的“三套車”的教育理念，把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際，以及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程。除了在課堂進行通識教育之外，還要開設各種既有深度，又有廣度的選修課，滿足學生發展的需求。如，英文電影欣賞，英文詩歌音樂欣賞，英語寫作、英美概況，英美文化、英美文學等；這些課程可以擴大學生的知識面，提高學生的文化修養。
　　大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，提高學生的綜合文化素養，因此在大學英語教學中加強通識教育是英語教學改革的趨勢。
　　
　　參考文獻：
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　　本文為2013年河北省社會科學發展研究課題民生調研專項“大學英語教學中的通識教育與學生的就業能力”（編號：201301063）的階段性研究成果。