當前我國音體美專業大學英語教學存在的問題及解決辦法

　　摘要： 音體美專業大學英語教學是我國大學英語教學的重要組成部分，本文分析了當前我國音體美專業大學英語教學存在的問題，提出了解決辦法。
　　關鍵詞： 音體美專業大學英語教學存在問題解決辦法
　　
　　一、引言
　　在全世界，各個年齡段的學生都在學習英語。作為國際通用語言，英語已是一個國家或人們有效參與國際競爭的重要工具。隨著我國改革開放的不斷深入，國際間文化、藝術、體育的交流與合作日益密切，掌握英語這一交際工具顯得更加重要與迫切。在我國，大學英語是大學生的一門必修基礎課程。當前，國內外專家學者在大學英語教學研究方面做了大量的探索，我國大學英語教學取得了一定的成果。但音樂、體育、美術專業學生作為大學校園的特殊群體，對他們進行的大學英語教學始終處于大學英語教學的邊緣，也是大學英語教學相對薄弱的一個環節。針對他們的英語教學研究相對有限，針對他們的英語教學一直也沒有引起足夠的重視。不論教師還是學生，教和學的雙方都下了很大工夫，但結果卻不盡如人意，表現為“高投入、低產出”，教學效果不太理想。本文擬就音體美專業大學英語教學中所存在的一些問題進行探討，并嘗試提出解決辦法。
　　二、音體美專業大學英語教學中存在的問題
　　1.學生英語基礎差
　　音體美專業的大學生有著自身的特殊性，入學時英語基礎相對較差。這是由于高考前面臨專業、文化課考試的雙重壓力，專業訓練占用了大部分的學習時間，學生因專業訓練占用了英語課，中斷了英語學習，對其以后的英語學習有著極大的影響。另外，部分高校針對音體美專業學生的招生政策規定，對于專業成績突出的考生，文化成績要求一般放寬，這導致進入高校的部分音體美專業的學生，英語基礎較差。音體美專業學生的高考英語平均成績比中文、歷史、數學等普通專業學生低很多，說明兩者在基礎方面確實存在較大差距。
　　2.學生學習自覺性低
　　相對于普通專業，音體美專業學生自覺學習英語的積極性要低得多，甚至出現嚴重的重專業輕英語的現象。大多數音體美專業學生從中學開始就已把主要精力放在專業課上，這些專業訓練往往讓他們在學習上顧此失彼，對文化課產生厭學情緒和惰性。這種情形，在一些高校音體美專業的英語學習中十分普遍。絕大多數學生認為以后是靠專業吃飯，只要專業好，英語水平如何無關緊要。所以他們的英語到課率不高，經常出現逃課現象，課外英語學習時間更少，很少有學生在課外進行英語學習。上述狀況的存在，原因是多方面的。長期以來，在高考錄取過程中，對報考音體美專業學生的文化成績要求不高，英語成績不計入文化成績總分，甚至只是作為參考分，造成音體美專業學生的英語水平從中學時候就不高。同時，音體美專業的實踐性很強，學生在平時必須花大量時間來進行實踐操作，從而在一定程度上影響了英語學習。此外，目前音體美專業的收費較之普通專業要高許多，學生家庭的經濟負擔較重，很多在校學生選擇兼職，認為這樣一方面可以進行專業實踐，另一方面可以補貼家用。這樣自然也就影響到他們的大學英語學習。
　　3.沒有養成良好的學習習慣
　　大多數音體美專業的學生在中學就沒有養成良好的學習英語的習慣，有些甚至剛入學就放棄學習英語。據筆者對所教授的學生進行觀察，發現很多學生不能跟著老師的思路走，在課堂上只有大約半數的學生能夠認真聽講。既聽講又認真做筆記的學生不足三分之一，能完成老師布置課后作業的學生很少，課外經常聽課文錄音、預習和復習的學生少之又少，上課能夠積極回答問題的學生屈指可數。互動是英語教學的關鍵，可是由于英語基礎差，在課堂上從不敢舉手發言，害怕讀錯或擔心讀錯被人恥笑，結果形成惡性循環，最終產生嚴重的厭學情緒，直接影響到學習成績。
　　4.教師教學熱情不高
　　鑒于學生主觀上基礎差，客觀上不遵守課堂紀律，大多數大學英語教師由于不愿意承擔音體美專業的英語教學工作，因此在教學中熱情不高，授課脫離學生實際，嚴重影響到學生學習的積極性，很難調動音體美專業學生的英語學習主體性。這又反過來影響到教學效果和教學質量，進而在教學中降低對學生的要求，導致學生整體學習氛圍較差，課堂教學效果不好，最終出現老師不愿意教，多數對于英語有畏難和厭倦情緒的學生在英語學習上出現自暴自棄的現象。
　　5.教師教學方法手段單一
　　雖然大學英語教學改革無論從理論上還是實踐中都取得了豐碩的成果，但許多教授音體美專業的教師依然采用傳統的教學模式，課堂上以教師為中心，滿堂灌、填鴨式的教學現象依然存在，這種教學方法勢必削弱學生的主動性和創造性。教師采取講單詞、翻譯課文、做課后練習題這樣的三段模式，學生總是被動接受教師灌輸的知識，而聽力口語等英語實踐運用能力提高有限。對于英語水平較低的音體美專業的學生來說，這種枯燥乏味的教學方法使其喪失英語學習的興趣，造成課堂萬馬齊喑、死氣沉沉的局面。因而很多音體美專業的學生對英語學習興趣不大，缺乏主動參與的意識。
　　三、解決辦法
　　1.采用交際教學法
　　在傳統教學中，教師與學生之間的知識差別時刻體現在整個教學活動中。教師是能夠熟練運用與掌握這門語言的強方，而學生則是剛入門或處于學習這門語言的弱方，互動與交際因而嚴重受阻。在采用交際法的課堂上，教師從單一的教師傳授角色轉換為學生的伙伴，去輔助、引導學生，與其共同探討，視學生為教學活動的主角，將課堂變成他們學習、認識操練與運用語言的實踐場地。學生成為課堂的主體，不再是被動的接受者，而是課堂活動的積極參與者；教師退位于輔導者，促使學生與其共同負起教學的責任，鍛煉他們自主學習的能力，增強學生的自信。在課堂實際教學中，其工作的重點是組織、激發、鼓勵和幫助學生完成學習任務。
　　2.創建交際互動課堂
　　學生為主體的交際互動課堂，教師成為伙伴與輔助服務者。教學活動不再由教師單向傳授組成，教學的準備活動也隨之改變。課堂活動及活動形式的取舍與選擇是圍繞教學目的如何最有效地實現來進行的。因而對于教師來說，吃透教材，領會教學意圖，明確教學目的是關鍵所在。如果是提高聽力，學生的活動應該是聽，而實際能力的提高則應通過激發交際意愿、創造實際場景、讓學生置身其中等來實現。為了有效地達到教學目的，必須對課堂組織形式做出選擇，是一對一，還是小組進行，是獨立完成，還是全班共同探討。而且，教師的課堂用語、學習任務的設計、提問方式、何時介入、怎樣評估學生、下達意圖是否明確等，也是教學是否有效的基本保證。英語課堂教學的成功在很大程度上取決于師生間的情感交流。教師高漲的熱情和良好的情緒能夠激發學生的學習熱情和學習動力。因此，教師在課堂上必須忽視個人感情，及時調整情緒，在精神上與學生產生相應的情緒互動。在課堂教學中，教師應針對具體的課堂教學內容，巧妙地提問，引領學生發問，從而達到師生之間的互動，有利于教學目的的實現。對于英語基礎較薄弱的學生，如果他們在回答教師的提問時有很小的進步，教師都應給予及時的表揚。表揚會使教師與學生互相尊重、互相理解，使師生之間產生一種期望的互動，而教師都期望學生更加努力、發奮學習、不斷進步。
　　3.改進教學模式
　　根據現代教育思想，教學模式可以概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分利用計算機多媒體、網絡技術創設情境、協作、會話等外語學習環境要素，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，最終達到幫助學生有效地提高英語綜合應用能力的目的。在這種模式下，學生是語言應用能力的主動建構者；教師是教學過程的組織者；立體化教材所提供的語言資料不再是教師傳授的語言知識，而是學生主動建構的語言技能；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是創設語言環境、進行協作學習和會話交流的認知工具。音體美專業學生由于其思維特點，對多媒體教學手段的反應較其他專業強烈。網絡為教師提供了豐富的文字、圖片、聲音和影視資料，在多媒體教室、多媒體語音室中，教師能更直觀地向學生展示教學內容，把抽象枯燥的英語知識寓于生動鮮明的形象之中，同時也能激發學生的好奇心及學習新知識的欲望，激發其學習英語的興趣。在多媒體教學中，教師在制作課件的過程中，應該借助多媒體這個先進的展示平臺，為音體美專業學生準備更多他們感興趣的相關英語知識，調動其學習英語的積極性。
　　
　　參考文獻：
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