淺論外語學習的動機因素

　　摘要： 隨著全球一體化進程的加快，外語學習已經普及。如何提高外語學習者的外語學習效率是很多學習者和教育者關心的話題。本文著眼于外語學習的動機因素，介紹了外語學習的兩種學習動機：工具型學習動機和歸屬型學習動機，討論了兩種學習動機對外語學習的影響。在外語學習過程中，學習者應該加強歸屬型學習動機的自我培養；外語教學者除了強調外語的語言規則學習外，還應該切實重視、輔助學習者不斷發展外語學習的歸屬型學習動機，從而提高學習效率。
　　關鍵詞： 外語學習動機因素工具型學習動機歸屬型學習動機
　　
　　21世紀以來，中國改革開放日益深入發展，與全世界各國的交流越來越廣泛。外語學習，主要是英語學習，已經在我國的各級教育體系中廣泛普及。在很多大中及沿海城市，小學教育已經開設了英語課程。在全國大部分地區，英語是初高中學生的必修課，也是各大高校各專業大學前兩年的必修課程。如何提高外語學習效率是很多語言學家包括語言學習者非常關心的話題。其中，很多研究表明外語學習中的動機因素對外語學習者的學習效率的提高發揮著重要作用。Krashen和Terrell（1983）在討論二語習得（second language development）的教學法時指出，學習者如果有積極的學習動機和強烈的自信心，其外語學習的表現一般會比較出色。他們認為，積極的學習動機會促使學習者更加主動地獲取外語的各種學習資料，并且愿意用外語進行各種文化交流活動。在較近的一項實證研究中，Csizér 和Kormos（2008）提出了外語學習動機因素的重要性。他們研究了學習英語和德語為外語的兩組不同的學習者的外語學習過程。實證結果表明，有較高動機水平的學習者更愿意參與到跨文化的交際活動中。因此，他們認為外語學習的動機水平能夠很好地預測學習者在學習外語的過程中付出努力的程度。
　　Gardner和Lambert在外語學習動機方面做了大量的實證研究，也提出了相應的動機理論。早在1959年，Gardner和Lambert研究了Montreal高中學生學習第二外語（法語）的學習過程。他們提出了影響外語學習的兩個因素：“語言資質因素（linguistic aptitude factor）”和“學習動機因素（motivational factor）”（p271）。他們把外語語言學習動機定義為：“一種強烈的渴望被外語社會所接受的愿望”（p271）。1972年，Gardner和Lambert進一步把外語學習的動機分為兩大類：工具型學習動機（instrumental motivation）和歸屬型學習動機（integrative motivation）。根據Gardner和Lambert的解釋，在外語學習中，如果學習者擁有的是“工具型學習動機”，會比較專注于外語的各種規則或語法的學習；而擁有“歸屬型學習動機”的學習者有較強的愿望融入外語國家的文化生活中，并希望最終完全適應該外語國家的社會生活，被外語國家的人所接受。
　　在探討動機因素對于外語學習的影響時，Gardner和Lambert（1972）提出，在某些情況下，歸屬型學習動機能最大限度地促進學習者的外語學習。學者們也提出，為了培養學習者的歸屬型學習動機，學習者必須有機會了解外語國家的文化。Howe，Gordon和Willman（1969）曾經提出過在外語學習過程中了解外語文化的重要性。他們認為“學習外語的最重要的一個樂趣和收獲是，有機會通過外語的學習了解另外一個國家的文化和習俗”（p29）。他們建議，為了提高學習者的外語學習和對了解外語文化的興趣，語言教師們應該讓學生有機會更多地了解外語國家的文化，人們的生活方式，各地的風俗傳統、音樂，等等。當然他們也指出外語文化的介紹，必須符合學習者的智力發展水平，由簡入深，這樣學習者才能更好地理解消化。
　　Gillette（1994）曾經做了一個實證研究，對比了兩種類型的學習者：學習效率高的外語學習者（effective learner）和學習效率較低的外語學習者（ineffective learner）。Gillette的研究顯示，如果學習者僅僅是把語言學習看成是一個必須完成的任務，他們往往沒有花額外的工夫學習一門外語，而且通常這樣的學習者只會要求過了這門學習課程的及格線就可以了。相反，如果學習者認為外語學習是一件很有意義的事情，他們就會在學習中付出更多努力，這種努力不僅表現在課堂上，而且表現在他們利用課余時間自覺地學習，了解和這門外語相關的一切知識，包括外語的文化和習俗。Gillette進一步指出：“如果學習者的首要動機能夠決定外語學習的效率的話，也同樣能夠決定外語學習者的具體學習策略的有效性。”（p211）在Gillette的實證研究中，學習效率較低的學習者會常常依賴母語，先用母語思維，然后把母語翻譯成為外語；死記硬背也是學習效率較低者的主要學習手段。學習效率高的學習者會更關注于外語的交際用法，并主動在課堂內外用外語進行交流。
　　學者們的理論闡述和實證研究都表明了外語學習中歸屬型學習動機的重要性。隨著我國改革開放的深入發展和計算機科技的革新，21世紀的外語學習者有了更多的機會和更便捷的方式與全世界交流。在年復一年的外語學習過程中，為了更好地提高外語的學習效率和培養外語的交際能力，學習者應該主動利用各種媒體、影視、音樂、網絡了解外語國家的文化，提高學習興趣，加強自身的歸屬型學習動機的培養；而作為教學者，教師們除了要強調外語規則的學習外，對于外語文化和習俗的介紹和引導，也應該歸納為外語教學中不可分割的一部分。歸屬型學習動機的培養離不開學習者與教學者對于外語文化學習的重視。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Csizér，K.，Kormos，J.（2008）.The relationship of intercultural contact and language learning motivation among Hungarian students of English and German.Journal of Multilingual & Multicultural Development， 29（1）：30-48.
　　［2］Gardner，R.C.，Lambert，W.E.（1959）.Motivational variables in second language acquisition.Canadian Journal of Psychology，13（4）：266-272.
　　［3］Gardner，R.C.，Lambert，W.E.（1972）.Attitudes and motivation in second-language Learning.Massachusetts，MA：Newbury House Publishers.
　　［4］Gillette，B.（1994）.The role of learner goals in L2 success.In J.PLantolf & G.Appel（Eds.），Vygotskian approaches to second language research （p195-213）.New Jersey，NJ：Ablex Publishing Company.
　　［5］Howe，M.J.A.，Gordon，R.，Willman L.S.（1969）.Motivational factors in learning a foreign language. Peabody Journal of Education，47（1）：26-31.
　　［6］Krashen，S.D.，Terrell，T.D.（1983）.The natural approach：Language acquisition in the classroom.San Francisco，CA：The Alemany Press.