農村中學英語詞匯教學淺探

　　摘要： 我國農村經濟不發達，教育資金投入不夠，教學設施不完備、語言環境缺乏，使得英語詞匯教學更加艱難。本文分析當前我國農村學校英語詞匯教學中存在的問題，積極探索解決途徑，激發學生學習英語的興趣，增強英語詞匯的教學效果，提高教學效率。
　　關鍵詞： 農村中學詞匯教學教學方法
　　
　　引言
　　詞匯教學是語言教學的基礎之一，它在語言教學過程中起著重要作用。目前，我國農村經濟不發達，學校地處偏僻，交通不便，人們日常使用的是方言，缺少英語語言學習的環境，成了農村學生學習英語所面臨的一個難題。別利雅也夫認為：“從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激（在感知、理解、說和寫的過程中），又是人的同等結構復雜的反應（在口頭或書面表達自己思想時）?！保ㄞD引自程世祿、張國揚，1996）［１］基于詞的這些特點，中學英語教師應在英語詞匯教學中克服種種不便，科學地、系統地把單詞教給學生，培養和激發學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的英語學習習慣，掌握有效的學習方法。那么在英語詞匯教學過程中怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？這就要求我們在教學過程中運用多種形式的教學方法。
　　1.激發學生學習詞匯的興趣
　　在教學中，我們要把激發學生學習的興趣作為首要目標。中學生正是由于記不住英語單詞，學習興趣銳減，厭學情緒大增，課堂上消極被動，毫無參與興趣，教學毫無生機。教學語言的運用是一門藝術，如果把詞匯教學與幽默、笑話、習語、諺語及相關詞語典故相結合，則不僅可以活躍氣氛和激發學生的學習興趣，而且可以擴大其知識面，開闊其視野。例如，在講解like單詞時，講這樣一個有趣的故事能幫助學生很輕松地掌握其基本用法。一個在賓館實習的學生在招待外籍客人時，很有禮貌地問道：“Are you like potatoes？”外籍客人聽后很生氣。后來那個學生才知道“Are you like potatoes？”的意思是“你像土豆嗎？”而“Do you like potatoes？”才是“你喜歡土豆嗎？”學生聽后哈哈大笑，并對like這個單詞有了較深刻的印象。同時，我們應該注重教學形式的多樣化。英國著名語言學家艾克斯利說：“教英語的最好方法就是能引起學生學習興趣的那種方法?！保?］教師是課堂的組織者和制定者，但最重要的是學生在學習過程中要處于主動地位，積極地參與課堂活動。這就要求教師運用靈活多樣的教學方法，在課堂上開展小組與小組、個人與個人之間的學習比賽、競賽、游戲等活動。對于表現好的學生，在語言上給予鼓勵，以激起學生強烈的進取心對于表現一般的，則按實際需要利用空閑時間給予幫助、鼓勵。
　　2.利用直觀教具教學
　　盡管我國農村條件艱苦，但我們應充分利用自身或現成的條件活躍課堂氣氛。直觀教學法，生動活潑，容易引起學生的興趣，給學生留下深刻的印象，使學生不易忘記。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”興趣是學生學習不可缺少的內在動力。“斯波斯克（B.Spolsky）認為，外語學習動機本身包括三方面內容：對待學習外語的態度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力”（轉引自林崇德，2001）［3］。當教師呈現的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣時，那么他們對待英語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態度積極，而且有種強烈想法的感情，就愿意下苦功掌握這種語言。
　　3.注重語境教學
　　語言作為人類交流思想的工具，是在實際運用中不斷發展和完善起來的。因此，要力求在運用中學習語言。教師要從詞匯入手，積極創造生動、有趣的語言環境，給學生提供更多動口、動手的機會，讓其在特定的語言環境中學習英語，以求學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。為此我們應在從下幾個方面進行嘗試：（1）在進行詞匯教學時，堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授，較多的時間操練。（2）英語課堂教學，堅持用英語授課。盡可能地用學生學過的單詞、短語、句型進行提問、對話，同時還要注意培養學生聽、說、讀、寫的興趣。（3）閱讀是增加詞匯量的重要途徑。教師要制訂閱讀計劃，提出目的要求，編寫日記和書面練習。閱讀材料的選擇可采取教師推薦，也可以讓學生根據自己的實際情況自選。
　　4.利用構詞法知識教學詞匯
　　在學生積累了一定的詞匯量的基礎上，可以利用構詞法來教學詞匯，從而很容易地突破記憶單詞的難關?！坝⒄Z詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子”（胡春洞，1990）［4］。教師在教學中應利用詞匯的特點，立足于詞匯系統，讓學生自己總結、發現，親自參與，培養他們的學習能力。詞根、前綴和后綴是構成單詞的三個要素，這三者是擴大詞匯量的三把利劍。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴。詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導統轄一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的基本意義為基礎，一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。比如，利用詞根教學，如運用已學的care。幫助學生進行詞綴分析推測出careful，carefully，當然，不是所有的單詞都是由詞根加詞綴構成，還有其他的構詞法，例如，分析前后綴如，happy，可以推出unhappy，possible到impossible等。學生在學詞之前，先學會了兩個單詞，在這基礎上再把兩個單詞合在一起，運用已學過的詞合成的新詞易于記憶和理解。例如，分析合成詞的構成如room到classroom，bedroom，man到chairman等。利用這些方法可以很好地擴大學生的詞匯量。
　　5.用多種方法進行系統復習
　　“學得快，忘得快”是當前中學生在學習英語詞匯過程中普遍存在的問題。主要是沒有及時復習鞏固所致，復習是學習之母，在任何課的學習中都起著重要的作用，系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。復習方式多樣，可利用各種直觀手段、情景和現有的電氣化設備。同時，在復習過程中要注重歸納性復習，其目的就是為了阻止遺忘和復習遺忘了的單詞。只有采用靈活的復習方式才能調動學生的積極性和主動性，提高英語詞匯教學效率，增強詞匯的復習效果。
　　結語
　　我們必須按照教學大綱的要求，遵循科學的教學規律，運用科學的教學方法，以全面培養學生良好的學習習慣為目的，充分調動和發揮他們的能動性和主體作用，充分發揮教師的主導功能，激發學生的學習興趣，因材施教。通過以上教學方法的運用，農村學生在英語詞匯的學習中必然會取得良好的效果，農村英語詞匯的教學必然也會取得突破性的進展。
　　
　　參考文獻：
　?。?］程世祿，張國揚.ESP的理論與實踐［M］.廣西教育出版社，1996.
　　［2］汪榕培.英語詞匯學研究［M］.上海外語教育出版社，2000.
　　［3］胡春洞.英語教學法［M］.高等教育出版社，1990.
　?。?］［英］Mrchael Mccarthy.英語在用劍橋初級英語詞匯［M］.北京：外語教學與研究出版社，1987.
　?。?］嚴文清，郭躍進.初中英語課程教學法［M］.東北師范大學出版，1999.