論高中英語課堂生態化教學的構建

　　高中英語課程應根據高中學生的認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息及利用信息分析和解決問題的能力［１］；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。如何構建生態化英語課堂教學是中學英語教學改革的重要內容。
　　一、英語課堂生態化教學的概念
　　英語課堂生態化教學對實際課堂教學活動有重要的指導作用。英語課堂生態化教學是指將英語課堂看做是一個統一的、能動的、可變的系統，教師與學生都被看做是發展的人，教學活動正是這些關系之間有意識的互動。英語課堂生態化教學內容包括生態性教學觀念、生態性教學設計、生態性教學方法、生態性師生關系、生態性教學環境和生態性教學評價等［2］。
　　二、高中英語課堂生態化教學的構建
　　生態化教學將英語課堂看做是一個生態系統，生態主體之間、生態主體與周圍環境的相互聯系、相互作用，構成一個和諧、平衡的動態環境，且動態環境處于良性可持續發展的狀態。
　　1.生態性教學觀念
　　在高中英語課堂中要樹立學生為主體的教學觀念。教師要引導學生學習語言知識，幫助學生掌握語言技能，培養情感態度、學習策略、文化意識等方面的素養［３］。學生為主體與教師為主導并不存在矛盾，師生要相互信賴，這就要求老師要相信學生有能力掌握語言知識、語言技能等，相信學生有能力利用所學去嘗試與實踐；同時也要求學生相信老師有堅實的業務水平及較高的文化素質。師生合作關系的內容不僅包括教師與學生之間的合作關系，而且包括學生與學生之間的合作關系。教師教學活動的順利開展需要學生的積極配合，這樣才能完成教師的教學目標［4］；同時，教學活動的順利開展需要學生與學生之間相互合作。這樣才能完成教學活動，實現教學活動的培養目標。
　　2.生態性教學設計
　　在英語教學過程中，教師通過創設真實、生動、直觀又富于啟迪性的學習情境，把書本上的抽象語言知識變成一種生活交際語言，使學生學以致用。比如，以奧運會或者世博會為例，以英語在這類國際活動中的應用為背景，創設語言環境，激發學生的學習興趣；精心創設生活情境，讓學生在熟悉的生活情境中發現問題，積極思維，勇于表達，從而使學生的語言應用能力得到提高。
　　3.生態性教學方法
　　第一，合理使用多媒體教學設備。多媒體輔助英語教學相對傳統教學，為學習者提供了豐富的材料和語言學習環境，使學習者在有限的時間內接觸到更多的材料。第二，激發學生的學習興趣。教學活動的設計與安排要符合學習者心理、認知、習得等方面的特點，充分考慮學生的興趣愛好，為學生創造豐富多彩、輕松活躍的語言學習環境。第三，注重情感態度、學習策略、文化意識等方面素質的培養。在學生掌握基本語言知識和語言技能的基礎上，通過多種多樣的教學活動，師生雙方共同參與、相互合作，這種模式強化了學生分析問題、解決問題的能力，有效地引導學生改變思維方式，對提高綜合素質具有重要的意義，從根本上增強學習者的自信心。第四，教師要靈活使用教材。教師要在充分了解教材的基礎上，根據學生的英語學習水平及客觀的教學環境，對教材內容進行選擇、增加、刪減等。這就要求教師具備教材評價的基本素質與能力。
　　4.生態性師生關系
　　生態課堂是強調師生“共生”的課堂，為師生發展而教，為師生發展而學。其中的生態型師生關系是指教師生命個體和學生生命個體彼此互為參照構成生態群體，他們之間相互作用、相互塑造，形成有機的聯系，促進教師、學生、學校三者成功教育的一種新型師生關系。教師作為師生關系的主體因素之一，在改善師生關系時起主導作用。在日常交往中，教師是師長也是朋友，對學生給予關愛、信任和尊重；在人格上，二者完全平等；教師對學生的態度更多的是鼓勵、平等和寬容。學生在生態型師生關系的建構中起推動作用，學會理解教師、學會學習［5］。
　　5.生態性教學環境
　　教學環境分為課堂的外部環境和語言學習環境。課堂外部環境是指教室的墻壁顏色、光線、溫度，以及教室內部裝飾、桌椅安排等因素。這些因素很大一部分在學校建設初始已經固定，所以我們要做的是美化英語課堂教室環境。在教室墻壁上粘貼英語名人名言，在板報上開設英語專區，介紹外國的歷史發展、自然風景和風俗習慣等。在教室墻角設置小書柜，陳列各種英語書籍、雜志和報紙等。也可利用校園廣播等平臺播放英文歌曲，營造英語感受氛圍。在教室教學設備使用方面，錄音機、投影儀、計算機網絡等已成為教師教學活動中的得力助手。因此，教師要學會適當、合理地使用多媒體教學設備，為教與學提供和諧生動的環境。
　　6.生態性教學評價
　　摒棄傳統單一的教學評價方法，采用過程評價與結果評價相結合的方法。過程評價注重教學過程中每一個教學環節的發展，以此來評定教學活動的優缺點，為教學活動整體評價打下基礎。過程評價的出發點是學生的發展潛能，不僅注重認知能力的評價，而且重視對學生情感行為能力的評價，更強調學生的自我評價與相互評價［6］。結果評價反映教學活動的效果，是評價課堂教學的重要依據。因此，過程評價法與結果評價法是相輔相成、不可分割的。我們要合理使用評價方法，在促進學生積累語言知識，掌握聽、說、讀、寫等語言技能的基礎上，實現情感態度、學習策略和文化意識等素養的提高。
　　通過構建生態化英語教學課堂，為師生創造一個和諧、可持續的生態環境，使學生在學習過程中樂有所學，樂有所得，從而獲得終身學習的能力。生態化英語教學不僅符合教育發展的方向，更是英語課堂教學的發展趨勢。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉丹丹.初中英語生態課堂研究［J］.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010.
　　［2］管月飛.論生態課堂及其構建［D］.安徽師范大學，2007.
　　［3］黎瓊鋒.試論生態課堂及其建構［J］.當代教育科研，2005（3）.
　　［4］張慶.淺論高校英語生態課堂的建設［J］.長春理工大學學報，2010（1）.
　　［5］李森.論課堂的生態本質、特征及功能［J］.教育研究，2005（10）.
　　［6］齊玲.形成性評價與大學英語寫作教學［J］.中南論壇：綜合版，2010.