淺析中職英語教學中跨文化交際能力培養

　　摘要： 培養中職學生的跨文化交際能力具有重要的現實意義。但是中職英語教學過于注重語言的職業性和實際應用性而忽略文化教學。文章從中職英語教學中跨文化交際能力培養的必要性出發，指出了中職英語教學中跨文化交際能力培養的現狀及存在的問題，并提出了相應的策略。
　　關鍵詞： 中職英語教學跨文化交際能力培養策略
　　
　　《中等職業學校英語教學大綱》在課程任務和課程教學目標中明確指出：“培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。”與普通高中教育相比較，中等職業教育的培養對象是直接服務于社會的。當前，隨著市場經濟不斷完善和健全，社會對人才的需求發生了一定的變化，與現代化生產密切聯系的綜合素質、實用技能、英語讀寫能力等要素，成為用人單位衡量人才的標準。一方面，英語教學可以幫助學生掌握英語基礎知識，使他們具有專業技術人員所應有的英語基本素養，為他們以后就業、升學創造條件。另一方面，通過對外國文化的了解，學生能夠提高跨文化交際能力，拓寬國際視野，樹立愛國主義思想，形成正確的人生觀、價值觀。因此，中職英語教師在課內外都要注重培養學生的跨文化交際能力。
　　一、中職英語教學中跨文化交際能力培養的重要性
　　1.培養跨文化交際能力的需要。
　　在英語教學中，“跨文化交際”（intercultural communication）指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人之間的交際。由于不同的民族所處的生態、物質、社會及宗教等環境不同，因而各自的語言環境產生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等諸多語境因素。不同的文化背景造成人們的說話方式或習慣不盡相同。因此在交流中，人們總喜歡用自己的說話方式解釋對方的話語，這就可能對對方的話語做出不準確的推論，從而產生沖突和故障。隨著對外交往日益頻繁，國與國之間的交流越來越廣泛，具備跨文化交際能力顯得日益重要。
　　2.正確運用語言的需要。
　　語言和文化密不可分。人類用語言創造了文化，文化反過來又促進了人類社會的發展，同時也豐富了語言的表達方式。語言的語音系統、詞匯系統和語法系統通常能反映出人們的價值觀念、生活方式、思維方式、風俗習慣及審美情趣等文化因素。學習英語這門語言的同時，就應該對英語國家的文化進行深層次的理解，理解在英語文化背景中生活的人，這樣才能無障礙地進行溝通與交流。因此，在英語教學中，我們十分有必要使學生在掌握英語語言知識和語言技能的同時，增進對英美文化的了解。
　　3.有助于開闊視野，更好地了解本族文化。
　　培養學生的跨文化交際能力，能在增進對英美文化理解的同時，引導學生通過本族母語文化與英美文化的比較，重新認識母語文化，使學生清晰地認識本族文化，產生民族自豪感，立志將本族文化發揚光大。同時，通過比較，學生尊重和吸納英美文化的精華，加強兩種不同文化的溝通、融合。兩種文化的比較還有助于開闊學生視野，理解和感受文化的多樣性，增強文化的包容性和認同感。
　　二、中職英語教學中跨文化交際能力培養的現狀及存在的問題
　　1.學生的英語基礎薄弱，學習興趣不濃。
　　目前，中等職業學校英語教學的現狀不容樂觀。《中等職業學校英語教學大綱》修改組調研發現超過三分之二的中職學生入學時英語水平沒有達到九年制義務教育課程標準所規定的初二年級的要求，學生對英語學習缺乏興趣，學習動力不足，沒有養成良好的學習習慣，學習方法不當；英語教學普遍存在效率低下，學生厭學，教師厭教等現象。同時，學生對單詞與詞匯的理解偏重于表面，而英語文化教育往往需要較高的理解力與學習能力，薄弱的功底也導致學生對語言文化不感興趣。
　　2.現有教材缺乏足夠的跨文化教學內容。
　　與傳統的以語言知識和語言技能為基礎的教材相比，現有的以交際法思想為理論基礎的教材雖然包含了一些文化內容，但文化內容涉及層面狹窄，現有的教材多選用與日常生活有關的文化內容，教材所包含文化信息比較零碎，缺乏系統性；文化內容的來源單一，主要是英美國家的文化，不符合英語作為通用語言的需要；語言內容與文化內容不能緊密結合。
　　3.英語課堂文化教學時間有限，不注重課后活動教學。
　　中職校學生的綜合素質不及普高學生，部分學生的英語基礎較差，由于就業壓力的不斷加大及學生自身醒悟，希望繼續升學的學生數目不斷增加，這勢必增加教師的教學負擔，一方面，教師要完成教學任務，另一方面，為了使學生取得令人滿意的成績，在教學過程中要不斷地幫助學生鞏固已經學過的知識。許多教師感到只講授英語知識時間都已經很緊張，如果再增加文化知識，會造成魚和熊掌不可兼得的局面。同時，許多教師不太注重課后活動教學，沒有積極引導學生課后學習，失去了讓學生通過自主學習而了解中西方文化差異的機會。
　　4.教師缺乏培訓，對文化教學的認識不足。
　　由于我國英語教師大都接受的是傳統的應試教育，他們對語法、詞匯及語音的掌握較為嫻熟，而對中西方文化缺乏洞察力，自身的跨文化交際意識也較為薄弱，對文化教學的認識不夠深入。同時，由于中等職業學校的學生普遍英語基礎薄弱，教師為了給學生打好基礎，大多采用語法翻譯法和聽說法教學，課堂教學強調分析語法結構知識、詞匯講解與運用，忽略英語國家的文化知識學習。
　　5.沒有運用文化評價手段。
　　雖然英語教學大綱已明確把培養學生的跨文化意識、發展學生的跨文化交際能力作為教學目標，且越來越多的英語教師已認識到跨文化教學在英語教學中的重要性，但由于我國現行的英語教學評價仍以學生的考試成績為準，與文化教學相關的評價寥寥無幾。盡管教師在教學中有計劃有步驟地進行文化教學，但文化教學很難在短期內使學生的成績得到提高，所以教師在教學過程中寧愿把更多的時間放在語言技能的教學上。
　　三、中職英語教學中跨文化交際能力培養的策略
　　1.教學要以學生為本，激發學生的學習興趣。
　　在教學中，教師要發揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養學生積極的情感和態度，鼓勵學生積極嘗試，勇于實踐，體驗成功，樹立自信心。教師要面向全體學生，因材施教。要尊重學生的差異，為其提供多種學習選擇。對于基礎較薄弱的學生要進行補償教學，對學有余力的學生要進行拓展教學，適應學生的個性發展需求，使每個學生均學有所得。英語教學要注重培養學生語言綜合應用能力，依據教學目標，結合教學內容與要求，設計符合學生實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的課內外教學活動。基于學生的基礎普遍薄弱，教師在教學中可以在詞匯教學上下工夫，因為英語詞匯源于深厚的社會背景，承載著其獨特的歷史、文學、傳統習俗等文化內涵。
　　2.以學生為中心，開發或選擇適合學生特點、滿足學生需求的教材。
　　如果僅僅依靠教材進行課堂講解則很容易造成課堂氣氛沉悶、師生互動少等問題。時間一長，學生就會覺得枯燥無味，一點興趣都沒有。教師要利用好教材、開發教學資源，豐富教學內容、教學途徑和手段；利用現有的廣播電視、英語報刊、圖書館、電子閱覽室等，為學生創造學習條件，拓寬學生學習和運用英語的渠道。
　　3.以“實用為主，夠用為度”，利用課堂外進行教學，發揮文化教育功能。
　　中職英語教學中跨文化交際能力的培養根據教學實踐應分為兩大部分，一部分是課堂教學內容，一部分是課后輔助教學內容。由于大部分的英語教學在課堂完成，因此教師要給學生提供廣泛的文化知識，讓學生置身其中，領略文化的魅力。在課堂上要把握好“夠用”的程度，因材施教，因為職業教育中的文化基礎教育，也要為提高學生的職業能力服務，更加注重知識應用能力的培養。教師可以充分利用課堂上進行辯論、小組活動、角色扮演、游戲等直觀形象的活動促進學生的英語學習。課后要積極引導學生自主學習，通過學生的積極參與提高學生文化意識。教師可根據中職學生特點選擇難度較小但覆蓋全面的文章、影片、歌曲等，增進學生對外語國家及其文化的理解。
　　4.加強教師的跨文化能力培訓。
　　教師自身要積極學習有效的教學理念，具備豐富的英語文化知識，與時俱進，加強自身文化修養。教師的跨文化能力則由文化知識、文化意識和文化行為三個方面構成，因此針對英語教師的跨文化培訓的內容可以概括為：（1）比較分析中外文化的異同，學習有關語境的知識，認識語境對交際過程的影響，補充跨文化交際方面的知識，掌握跨文化交際的普遍規律。（2）培養學生對其他文化的開放、欣賞的態度，消除偏見，培養文化相對論思想及提高跨文化意識和跨文化敏感性。（3）培養學生坦然面對文化沖突的適應能力，能夠根據不同的交際風格調整自己的言語行為，經常反思本族文化，善于學習新的文化知識，提高跨文化交際能力。教學經驗豐富、接受過文化培訓的教師大多能克服時間有限的困難，文化教學培訓能夠幫助教師通過確定明確的文化教學目標，設計和開發有效的教學材料和教案，從而最大限度地利用時間，優化教學過程。
　　5.改變現有的教學評價標準。
　　目前，越來越多的英語教師開始認識到跨文化教學在英語教學中的重要性，但我國現行的英語教學評價仍以學生的考試成績為準。要解決這一問題，就必須改革現有的教學評價體系，實現評價主體的多元化，如：教師評價、學生互評、學生自評相結合；實現評價形式的多樣化，既關注教學結果，又關注教學過程，對學生的學習興趣、學習態度、學習積極性做出評價。
　　總之，文化差異是跨文化交際的巨大障礙，克服因文化差異而造成的交際障礙已經成為我們共同面臨的問題。中職英語教學中的跨文化交際能力培養必要而重要，通過英語教學中的文化教學促進學生心智、情感、態度和價值觀的發展及綜合人文素養的提高是英語教師的殷切希望，但是還有很多的問題需要我們在實踐中探索解決。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中華人民共和國教育部.中等職業學校英語教學大綱［M］.北京：高等教育出版社，2009.4.
　　［2］楊宏.跨文化交際與外語教學.咸陽：西北農林科技大學出版社，2005.9.