圖像記憶法對英語語法教學的幫助

　　摘要： 不管教育怎么改革，學法怎樣革新，要學習英語語法知識，記憶都是最重要的環節。怎樣有效記憶語法知識呢？本文介紹了圖像記憶法。運用該方法能把刻板的語法條文形象化、生動化，從而使語法學習變得簡單有趣，令學生易學難忘。
　　關鍵詞： 英語語法教學圖像記憶法圖像想象記憶
　　
　　一
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在英語學習中，語法是最令學生望而生畏的一環。學生普遍認為語法學習枯燥乏味，知識點多，學的時候記不住用的時候易混淆。其實，如果學生對知識點記憶清晰，運用起來就不會迷惘。英語老師要努力消除學生對語法學習的畏懼心理，讓學生輕松記憶，愉快學習。我們可以根據語法內容的特點和學生的具體情況，采用靈活多樣的形式調動學生的積極性，精心設計有趣的話題與情景，激發學生的學習興趣，促進理解與記憶。在教授語法知識點的活動中，我們要充分利用學生的注意力、觀察力、記憶力、聯想力等智力因素；同時，也可以通過唱、演、玩、畫畫涂色、做手工、編故事等形式，充分調動學生的情感態度、興趣愛好等非智力因素。結合多年的教學實踐，我認為圖像記憶最能充分調動學生的智力因素和非智力因素，達到很好的記憶效果。
　　二
　　圖像記憶，顧名思義，利用圖像幫助記憶，與傳統的聲音刺激記憶相比效率要高3~10倍。圖像記憶的要領是圖像必須精簡、夸張、生動有趣，如果圖像很普通就沒法對神經進行刺激，不過普通的圖像總比用聲音刺激帶來的記憶強些。圖像記憶的主要難度在于如何把需要記憶的文字內容轉變為令人印象深刻的圖像，之后還需要對圖像進行聯想等，即把圖像轉為影像記憶。圖像記憶的最高境界是照相記憶（即過目不忘）。按照七田真的理論，0~6歲的小孩中50%的都有照相記憶能力。12歲以后照相記憶能力逐漸退化，需要激活，圖像記憶的訓練就是最有效的激活照相記憶的方法，看過一遍就可以在腦海中回憶看到的細節，達到過目不忘的效果。成人中很少有人擁有照相記憶的能力，因為小時候的照相記憶能力沒有得到很好的訓練，長大了慢慢退化了。很多學生對語法知識點的記憶不牢，慢慢遺忘，是因為沒有以一定的想象和聯想的訓練來活化大腦。
　　薛燕老師在第970期《中國中學生報》中曾經發表過這樣一篇文章：
　　朱自清的《春》第三段是這么寫的：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”我看到一位初一級的同學，拿著一張紙片，兩分鐘就把這65個字的段落背得滾瓜爛熟。
　　我請他解釋，他笑吟吟地說：“我畫的小草攔腰有一條橫線，代表課文中的一句‘小草偷偷地從土里鉆出來’。為什么兩棵呢？因為這句后面有兩個詞‘嫩嫩的，綠綠的’。那大小兩個圓圈代表書中‘園子里，田野里’，看著圓圈就會想到‘瞧去，一大片一大片滿是的’。下面那幾個符號，”他一一指著向我說明，“坐著，躺著，打兩個滾（兩圓圈），踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”。他又指著右邊的斜線說：“這代表‘風輕悄悄的’，‘風’下歪著的小草代表‘草軟綿綿的’。”
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　也許你也有過這種經驗，當把自己需要記憶的東西以圖像形象地表示出來后，記憶就會變得非常簡單。薛燕老師提到的這個學生就是采用了圖像記憶法，他讀著描景狀物的文章，對文章進行了豐富的想象，并把這種想象以自己的符號給畫出來，這樣就大大方便了記憶，增強了記憶效果。
　　其實，當你對需要記憶的材料進行想象的思維活動時，你已經在記憶了，當你在琢磨用什么符號代表需要記憶的材料的意思時，記憶就更加牢固了。圖像記憶法其實是形象記憶法的一種，化繁為簡，化抽象為形象，這都是記憶的竅門。
　　在日常教學過程中，我發現學生對于動詞的各種形式的變換規則非常混淆，學生也承認很難做到隨時隨地把一條一條規則完完整整地說出來，要么張冠李戴，要么丟三落四，總記不住。于是我在總結動詞的形式變換的復習課中引入圖像記憶法，沒想到它竟為學生帶來了前所未有的驚喜和收獲。
　　現以“動詞原形變換成現在分詞的規則”為例，說說我的做法：
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　1.通過PPT展現上圖，告訴學生這是一家四口。圖中有一個可愛的嬰兒在哭，并且有一個美艷的媽媽躺在沙發上，所以圖片一打出來就非常吸引學生的眼球，能夠激起學生的興趣，這是成功的第一步。
　　2.引導學生完成以下的填空：
　　T：What’s the baby doing？
　　S：He i scrying.
　　T：Why is he crying？
　　S：Because he is hungry.
　　T：So，what’s the sister doing？
　　S：She is cutting a banana to help the father make a milk shake.
　　T：And what’s the father doing？
　　S：He is making a banana milk shake for the baby to drink.
　　T：But where’s the mother？
　　S：The mother is lying on the sofa to watch TV.
　　T：Oh，what a lazy mother!
　　3.讓學生記憶cry，cut，make和lie四個動詞，然后將這四個動詞變換成現在分詞并流利地說出動詞從原形變成過去分詞形式的四個規則。圖中寶寶餓了，所以哭，姐姐為其切香蕉給爸爸做奶昔，爸爸做奶昔給寶寶吃，而美麗的媽媽卻躺在沙發上看電視，這些都深刻地印在學生的腦海里，本來毫不相干的幾個動詞也巧妙地有機地結合在一起，融入情節中，成為一件難忘的事情。
　　三
　　我們的大腦與生俱來具備記錄和處理視覺信息的良好功能，處理視覺信息的大腦皮層的功能強大，能分析信息的很多方面。在兒童時期，視覺記憶很強，以形象方式記錄、回憶的驚人能力，而對抽象的聽覺信息的記錄能力相對較弱。視覺刺激對成年人來說也會產生強烈的印象，提供視覺信息，就意味著有效地將其存儲，較聽和讀能學到更多的東西。從學習的意義上講，當同一信息在同一時間既能被聽到又能被看到時，學習的“收獲”就更大。從已進行的研究中我們得知，視覺經歷的記憶效率要比聽覺經歷的高3-4倍，而視聽經歷的效率又要比視覺經歷的高2倍。所以我們在語法教學中要改變“一言堂”的傳統的低效教學模式，結合目前世界上最先進、最有效的圖像記憶法輔助教學。
　　數千年前，亞里士多德說：“心中沒有畫面根本無法思考。”這就說明了我們的大腦善于精加工形象的東西。如果我們盡量把刻板的語法條文形象化、生動化，那么語法學習將會變得簡單有趣，且易學難忘。
　　
　　參考文獻：
　　［１］林立.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.5.1.
　　［2］薛燕.從畫圖速記中得到的啟示.中國中學生報.970.
　　［3］楊建鄴.物理學家的故事.武漢出版社，2006.6.1.
　　［4］中華勵志網.http：//www.zhlzw.com.
　　［5］七田真全腦研發教育培訓.www.chinayounao.com.