探析英語“研學(xué)后教”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略

　　摘要： 提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平是英語教師的目標(biāo)。但是，如何轉(zhuǎn)化英語科后進(jìn)生是令每一位教師頭疼的問題。文章對后進(jìn)生的形成因素進(jìn)行了分析，提出了實(shí)施英語“研學(xué)后教”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略，旨在為基礎(chǔ)英語教學(xué)提供參考。
　　關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)英語教學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略“研學(xué)后教”
　　
　　基礎(chǔ)英語教學(xué)旨在提高全體學(xué)生的英語水平，但是學(xué)生差異的客觀存在給教師的均衡化教育造成了很大困擾。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教學(xué)工作的一個(gè)重要方面，在目前課改的大環(huán)境中，筆者結(jié)合“研學(xué)后教”的教學(xué)方法，提出了一些可操作的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，為基礎(chǔ)英語教學(xué)提供參考。
　　一、后進(jìn)生形成因素
　　從近幾年廣州市中考的英語成績看，低分率（成績低于45分，總分150）達(dá)到28%左右。這部分后進(jìn)生形成的原因包括以下幾方面：首先，隨著九年義務(wù)教育的普及，所有學(xué)生按電腦派位的形式被平均分到每所學(xué)校的每個(gè)班級中，造成學(xué)生之間存在著較大的學(xué)習(xí)差距。其次，大班教學(xué)（平均45-55人）不能有效地針對學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分孩子對于課堂的信息接收不到位，失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺少課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，抓不住重點(diǎn)，找不到語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而造成知識(shí)的缺漏、學(xué)習(xí)效率低。總之，這些客觀和主觀因素結(jié)合在一起，久而久之，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者，慢慢變?yōu)楹筮M(jìn)生，給英語教師的教學(xué)工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。
　　二、“研學(xué)后教”的內(nèi)涵
　　現(xiàn)代教育提倡合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步指出：英語教學(xué)的本質(zhì)是交互的過程，是對話的活動(dòng)，是師生通過交往與溝通活動(dòng)共同構(gòu)建意義的過程。新課改提出“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)改革，可以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這是課程改革的核心理念，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。從結(jié)構(gòu)上看：“研學(xué)后教”是先“研學(xué)”，再“教”。與以前的老師先教，學(xué)生再模仿性地學(xué)習(xí)相比，不僅教與學(xué)的程序上有改動(dòng)，而且在更深層次的教學(xué)思想、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)模式方面都有了大的改革。它要求“以學(xué)定教，教在學(xué)之后，教在關(guān)鍵處”。“研學(xué)”是指學(xué)生之間為了學(xué)習(xí)而進(jìn)行的互動(dòng)和合作，包括自主探究，鉆研探討知識(shí)和方法，并由學(xué)生上臺(tái)講解，進(jìn)行的“研學(xué)成果”的展示。“研學(xué)”包括課堂外的“研學(xué)”及課堂上的“研學(xué)”，學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行小組合作探討和學(xué)習(xí)，而且課堂外的“研學(xué)”還包括學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。“后教”主要是教師針對學(xué)生鉆研后存在的困惑與問題，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步自主合作，探究學(xué)習(xí)，從而充分有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“后教”的類型與原則包括：（1）自我教育：學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)；（2）同伴互助教育：學(xué)生之間進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)；（3）教師教育：堅(jiān)持“三講”與“三不講”原則。“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的方面，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生“研學(xué)”前不講，“研學(xué)”后沒問題不講，有問題學(xué)生不提出之前不講。
　　三、英語“研學(xué)后教”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略
　　1.設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的信心。
　　教師講課要備課，學(xué)生上課也要備學(xué)，這個(gè)備學(xué)就是“研學(xué)”中的一部分——課前導(dǎo)學(xué)。它可以讓后進(jìn)生初步感知新知識(shí)，找出新知識(shí)的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。牛津版教材內(nèi)容涉及各個(gè)方面，要求學(xué)生有很廣的知識(shí)面，很多內(nèi)容是后進(jìn)生從來沒有接觸過，或者沒有留意到的。如初中七年級修訂教材中提到的British Summer Time，The Amazon rainforest，Backpacking和Street performers等。“導(dǎo)學(xué)案”要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，因?yàn)閷Ρ尘爸R(shí)的了解可以激發(fā)后進(jìn)生理解課文內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。另外，“研學(xué)”是學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)行為。例如：形容詞“導(dǎo)學(xué)案”的編寫：請閱讀下面句子，注意畫線的形容詞的用法：1.The book is veryusefulfor us.2.The milk smellsbad，please throw it away.3.I saw aninterestingfilm last night.4.Can you tell me somethinggood？I’m not happy today.形容詞用法歸納：（根據(jù)例句1）：?搖?搖?搖?搖+形容詞：作?搖?搖?搖?搖；（根據(jù)例句2）?搖?搖?搖?搖+形容詞：作?搖?搖?搖?搖；（根據(jù)例句3）形容詞+?搖?搖?搖?搖：作?搖?搖?搖?搖（根據(jù)例句4）?搖?搖?搖?搖+形容詞：作?搖?搖?搖?搖。
　　如上所示，如果后進(jìn)生進(jìn)行了課前“研學(xué)”，他們在老師講課之前已經(jīng)對課堂的知識(shí)體系有了一定程度的認(rèn)識(shí)，抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，那么在老師進(jìn)行講解的時(shí)候就會(huì)做到心中有數(shù)，課堂記錄也有了重點(diǎn)，對教師啟發(fā)性問題的反應(yīng)就快，這樣就增強(qiáng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心。
　　2.采用合作探究學(xué)習(xí)方式，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　長期以來，英語教師以傳統(tǒng)方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，只局限于教師對知識(shí)的輔導(dǎo)，學(xué)生基本上處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)參與性不高，缺乏成就感，效果不明顯。“研學(xué)后教”提倡合作性學(xué)習(xí)（collaborative learning），可以激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，給予后進(jìn)生主體的體驗(yàn)感、成就感，為“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”提供了一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)。
　　（1）采用合作探究學(xué)習(xí)方式，提高后進(jìn)生課堂參與的積極性。
　　英語學(xué)習(xí)同其他學(xué)科一樣，也有其學(xué)習(xí)的規(guī)律、知識(shí)間的聯(lián)系。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生努力進(jìn)行自我探索和合作學(xué)習(xí)是很有必要的。例如，在學(xué)生做完英語詞匯中構(gòu)詞法、名詞的復(fù)數(shù)、代詞的區(qū)別、時(shí)態(tài)的運(yùn)用、時(shí)間的表達(dá)、常見句式等練習(xí)后，教師可以刻意安排后進(jìn)生與語言水平優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行交流合作，尋找語法現(xiàn)象和規(guī)律，并利用所學(xué)的知識(shí)結(jié)合當(dāng)前的授課主題進(jìn)行當(dāng)場運(yùn)用，促使后進(jìn)生在運(yùn)用中尋找規(guī)則，在討論中掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。另外英語作為一門語言課，它的有效學(xué)習(xí)離不開對話的操練、角色表演及綜合性的學(xué)習(xí)成果展示等，但是在活動(dòng)中，往往因?yàn)檎Z言表達(dá)薄弱及知識(shí)面有限，后進(jìn)生通常保持沉默，成為課堂上被“遺忘”的一個(gè)群體。合作學(xué)習(xí)可以大大提高后進(jìn)生課堂的參與性和學(xué)習(xí)的積極性。后進(jìn)生在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)和幫助下可以完成一些力所能及的練習(xí)，參與到操練、表演及展示活動(dòng)中，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、鍛煉語言能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升學(xué)習(xí)效率的目的。
　　（2）采用合作探究學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)后進(jìn)生課外學(xué)習(xí)的趣味性。
　　課堂時(shí)間有限，教師無法一一兼顧，后進(jìn)生會(huì)因此而變得更加無所適從。教師可以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)優(yōu)生協(xié)助后進(jìn)生進(jìn)行課前的“預(yù)聽”和課后的“補(bǔ)聽”，這樣后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)就有了基礎(chǔ)性的保障。課外合作學(xué)習(xí)是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)不可或缺的延伸和補(bǔ)充，而“后教”之后的拓展和延伸恰能達(dá)到此目的，尤其是解決單詞的記憶這種語言基礎(chǔ)問題。在教學(xué)中，教師往往會(huì)選取一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生開展課外合作和研究性學(xué)習(xí)，以優(yōu)秀帶后進(jìn)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。后進(jìn)生知識(shí)面有限，長期以來，很多教師都會(huì)認(rèn)為這些綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該交給優(yōu)生，這樣后進(jìn)生也就更加缺乏語言運(yùn)用的鍛煉。這樣的局面可以通過小組課外合作學(xué)習(xí)加以改變，在學(xué)優(yōu)生的帶領(lǐng)下，后進(jìn)生能充分發(fā)揮潛能，擔(dān)任一部分力所能及的工作。這就可以增強(qiáng)他們課外學(xué)習(xí)的趣味性，使他們課外能繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，從而獲得進(jìn)步。
　　
　　3.教師精講，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率。
　　“研學(xué)后教”提倡“教在關(guān)鍵處”，堅(jiān)持“三講”與“三不講”原則，教師的講解應(yīng)該采取“精講”的方式，也就是短時(shí)間內(nèi)對某一些問題進(jìn)行簡單、易懂的講解。
　　（1）教師針對性的點(diǎn)撥，加深后進(jìn)生對知識(shí)的理解。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)是教師先教，學(xué)生再模仿性學(xué)習(xí)，而“研學(xué)后教”卻是先“研學(xué)”再“教”，即教師根據(jù)學(xué)生“研學(xué)”后的展示情況有針對性地點(diǎn)撥。因?yàn)榇蠖鄶?shù)后進(jìn)生的注意力難以集中，教師必須講得“精”，講得“準(zhǔn)”，針對學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行“精講”，學(xué)生才能全神貫注地聽。例如在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，教師要對聽力的技巧進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，譬如關(guān)鍵信息、關(guān)鍵詞的記錄，速記的技巧等，這樣后進(jìn)生的聽課就更具目的性，可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。
　　（2）教師歸納、總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
　　“授之以魚，不如授之以漁”。傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識(shí)為中心，在教學(xué)中起主體作用。“研學(xué)后教”注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師只是指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。“后教”就是讓學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體在“研學(xué)”的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提升和收獲。這樣，教師對學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行歸納性總結(jié)，對學(xué)生的思路進(jìn)行分析，讓后進(jìn)生得到解惑之余，還學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)持續(xù)性發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的時(shí)候，教師在學(xué)生進(jìn)行“研學(xué)”展示后，根據(jù)實(shí)際情況在時(shí)間副詞、動(dòng)詞用法及變化規(guī)則等方面進(jìn)行歸納性的總結(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及思考方法，提高他們時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的能力。
　　綜上所述，通過實(shí)施“研學(xué)后教”的教學(xué)方法，教師設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”能夠增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心，采用合作探究的教學(xué)方式有利于提高后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師的精講可以提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率，從而為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供參考。
　　
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