授人以漁

　　今天在講課過程中，我將一個由and連接的并列簡單句去掉and后保留了逗號，然后讓同學們完成填空，句子如下：
　　The houses here tall and thin，and many of them have an ornate Renaissance appearance.
　　The houses here tall and thin，?搖?搖?搖?搖?搖?搖have an ornate Renaissance appearance.
　　課堂上一個又一個學生上黑板完成該填空，足足過了五六分鐘都未能正確填好。
　　顯然這是一個考查定語從句的句子，句子的先行詞都已明確，只需把關系詞填出來就可以了，學生為什么會花費好幾分鐘而無果告終？從這一問題就反映出來，學生知識學得太死，只會完成簡單的單項選擇，而不會自己設想答案，獨立思維。
　　由此我聯想到常提到的素質教育這一話題，在教育改革這一勢在必行的浪潮中，老師應該轉變思維方式，把學習的任務和目的告訴學生，不要只是一味地教，教會了學生知識，教傻了老師，這就是常說的學生是老師的鏡子，老師是學生的模子。
　　就英語文化的豐富性來說，英語語言作為文化的載體，本身就具有很大的趣味性和節奏感，為什么學生常把活生生的英語語言死搬硬套而不能靈活地學習和運用呢？我認為問題出在老師身上。老師常把英語課上成了講授課，一個語法點要講無數遍，學生更要練無數遍，久而久之，教師為考試而教，學生為考試而學，機械的動作周而復始，何談獨立思考，推陳出新？所以教師必須在新課程中換一種思維，才會教學相長。由此我想起了我的英語學習之路。
　　英語學習之路是一條不平坦的道路，英語老師作為過來人，應當把自己的切身體會教授給學生。Give a man a fish and you feed him a day，teach him how to fish and you feed him for a life time.（給人以魚，只飽一天，授人以漁，終生受益。）讓學生在這條曲折的道路上與你分享苦與樂，將會收到事半功倍的效果。
　　八十年代初，我讀初三時，英語教師別具一格的教法，使我終生難忘，以致從教二十多年來，我時刻身體力行，力求在教書育人這一行中做到“學高為師，德高為范”。
　　當時英語教師的教學在聽、說、讀、寫四個方面給我樹立了典范。
　　我是在農村學校就讀，對英語根本不重視，初一、初二幾乎就沒有上過英語課，就別說學到知識了，到最后連五個元音字母都不知道，那時新分配來的英語老師很嚴，抓得特緊，我作為班里的學習委員，每天要給老師送交英語作業本。有一天，當我站在辦公室外，喊了幾聲報告無人應后，我便推門而入，卻發現英語老師正在津津有味地聽收音機里放出的英語，我很驚奇，他竟未發現我已進來了，后來多次都是這樣，再后來我們與老師熟悉后，也要求老師放給我們聽，以便放松下來，因為當時學習太緊張了，他便把自己心愛的收音機拿到教室偶爾放一首歌曲和英語節目，我們當時很喜歡聽歌曲，對英語一句也聽不懂，不過很幸運當時不考聽力。然而，現在，從我教書的第一天起，我就狠抓學生的聽力這一大難題，每天下午一定抽出15分鐘時間練習聽力，只有多練才能提高，熟能生巧，順理成章，很多學生在高考的聽力中都能得滿分。久而久之，每天堅持聽力練習已成習慣。如今我還清楚地記得老師當年常說的那句話：“磨耳朵，不會使耳朵磨出繭，只會磨出功夫。”
　　初三時英語老師不僅堅持聽英語節目，還強調說。他常找機會與我們用英語對話，開始時，我們很害羞，可后來與老師熟悉后，也就無拘無束了，我們也敢說，盡管是poor spoken English，但是心里樂開了花。
　　現在情況好多了，我們可以隨時與外教交流，同學們也可以到校園的英語角進行會話練習，參加平時豐富多彩的課外活動，如，參加英語演講比賽，當導游，等等。這就是要學生“開口說，大膽說，不怕說錯，在說的過程中提高”。這些話語如今還在我耳邊響起。
　　如今，我依然感激英語老師對我的鼓勵，沒有他，我的學業就不會進步。二十多年如一日，我也養成了良好的晨讀習慣。學生能夠熟背詞、句、篇，還能背誦很多名言、諺語，很多學生品學兼優，學業有成。
　　初三時的英語老師板書特別優美，而且一絲不茍，他常把少量的重點詞匯抄在黑板上，大量的句型刻印在紙張上，分發給我們作為復習資料。我們每天抄寫或默寫所背誦的內容，收繳后，老師批閱，檢查復習落實情況，我也隨之養成了認真書寫、一絲不茍的習慣。如今，我除了認真批閱學生的作業本之外，還查看學生的改錯本和課堂筆記本，發現有不認真的學生，便讓他們重新完成，讓他們意識到好習慣是慢慢養成的，只有認真，天下沒有辦不成的事。然而，現在早已進入二十一世紀，科技發展日新月異，更值得一提的是，目前，在新課程標準的要求下，在全面推進教學改革的局勢下，提高課堂教學質量的活動開展得如火如荼，充分利用多媒體教學，不僅活躍了課堂氣氛，開闊了學生的視野，而且大大激發了學生學習英語的興趣，也培養了學生的創新思維和探索能力。這樣，在作業的布置與評價方面，就加大了難度和廣度。那么，我又是怎樣做的呢？首先，作業的布置必須符合學生的學情和認知過程。其次，以激發學生的學習興趣和熱情為主導。最后，以夯實基礎、提高能力為目標。在教學新課內容前，我常要求學生以表格的形式分析文章的框架結構，這樣做不僅可以使學生肯動腦思考，而且培養學生歸納分類、理順文章結構的能力，從而提高了閱讀理解能力。課后，為了更好地充分落實課堂內容，不至于使多媒體教學流于形式，杜絕學生只是在課堂上飽了眼福，下課后便一無所獲，如過眼煙云的現象發生，我除了布置必做的筆頭作業外，還布置靈活多樣的其他作業形式，總而言之，借用多媒體與傳統教學相結合，在課改的指揮棒下，緊抓作業這一關，學生的素質獲得了持續提高，課堂教學的效果也愈來愈顯著。