初中政治課合作教學存在的問題及對策

　　摘要： 我校從2012年開始推行合作教學這一課堂教學模式，取得了一些成果，但在初中政治課堂采用這一模式教學，目前仍然處在摸索階段，遇到了一些問題。作者試圖從組織教師學習合作學習理論，理解合作學習內涵，引導教師針對課堂教學任務選擇適當的合作學習方式，幫助教師掌握必備的合作學習課堂教學技能等方面著手解決問題。
　　關鍵詞： 初中政治課合作教學存在問題解決對策
　　
　　一、存在問題
　　（一）師師合作方面的問題。
　　觀念變革有待于進一步加強，雖然集體備課的理念深入人心，但部分教師仍然抱著原來的方法不愿放手，覺得原來的方法使用多年，已經熟悉了。我們對于“合作教學”的內涵理解還是顯得比較表層化，同時對當今課改思想的理解也尚未達到一定的深度。因此，如何將課改的思想融入我們的課堂教學模式，從而揚長避短、興利除弊，還有待于我們在未來的實踐中探索、認識和反思。部分教師雖然已經掌握了一些合作教學課題研究的方法和步驟，但是在研究過程中總結還不夠及時，信息技術操作能力還需要加強。
　　（二）師生合作方面的問題。
　　合作教學較多地強調激發興趣，強調教學中盡量多開展一些合作，活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松、學得愉快，使得一些教師的課堂非常活躍，但基礎教學不夠扎實，如何正確處理合作教學與打好學生基礎之間的關系是一個值得繼續探討的問題。我們在研究中發現，一些老師安排合作缺乏目的性，有為了合作而合作的傾向，如何充分體現合作教學的有效性，使合作教學真正達到激活學生思維，提高學生能力，豐富學生知識等值得我們進一步深入研究。班級中學生的個體差異較大，45分鐘的課堂怎樣合理分層？怎樣充分調動優等生的智慧輔助學困生，讓學困生吃得好、優等生吃得飽，真正讓每個學生都得到提高，值得深思。
　　（三）生生合作方面的問題。
　　1.合作學習流于形式
　　合作時你說你的，我說我的，有的學生則利用這個機會說閑話；有些課看似很熱鬧，實如一盤散沙。讓學生剛剛討論一兩分鐘甚至不到一分鐘，教師就拍手叫“停”，這時學生根本就沒有來得及思考，對問題的理解還沒有自己獨特的見解，久而久之“人云亦云”，學生就會逐步形成從眾心理；有些同學表達完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深入。以上現象只注重合作學習的形式而不重視合作學習的實效，使合作學習趨于形式化，浮于表面。
　　2.在小組活動中更容易出現放任自流的現象
　　其原因主要是班級教學中學生面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課。而小組學習，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差；二是教師忽略了弱勢學生，評價只關注了小組學習的結果，不注意合作學習的過程及學生個體的學習效果，教學中沒有做到面向全體學生，教師的課堂調控能力不強，對合作學習中出現的問題不能及時進行調控；三是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏個人責任感等。
　　二、對策
　　（一）組織教師學習合作學習理論，理解合作學習內涵。
　　合作是現代人必備的時代精神，更是生存發展的必備的基本素質。能夠認識到合作學習的價值內涵的教師和僅僅視合作為一種簡單的學習方式的教師相比，他們在教學中表現出的行為是不同的，只有當教師真正理解了合作學習的內涵，才能夠熟練掌握合作學習課堂教學技巧，精心設計出合作學習課堂教學案例，讓學生在獲得知識的同時學會合作、體驗合作、學會交流、形成正確價值觀。我們準備通過教研活動組織教師學習合作學習理論，讓教師了解合作學習的價值、基本要素、基本方法，掌握合作學習的實施策略，為教師在課堂教學中實施合作學習方式打下理論基礎。
　　（二）引導教師針對課堂教學任務選擇適當的合作學習方式。
　　合作學習要具備一定的條件：有吸引力的主題——這個主題應該是開放的、有價值的、有挑戰性的、學生感興趣的，有利于培養學生的思考能力、創新意識和人際交往能力的。不是什么內容都要合作、什么時候都能合作。作為教學策略之一的合作學習并不是萬能策略，也不能獨步天下，把任何教學內容都死板生硬地套用合作學習策略，勢必造成不必要的困惑。那么，應怎樣選擇與合作學習相適應的教學內容呢？我們認為，選擇合作學習的內容應首先考慮有無合作的必要性，合作學習要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學習能夠提高每個人的能力，使學生逐步體會到大家友好合作的力量。其次要考慮到合作的可能性，也就是說，合作學習的內容應在學生的“最近發展區”內，是學生力所能及的。
　　（三）幫助教師掌握必備的合作學習課堂教學技能。
　　1.建立合作學習常規
　　建立一套“活而有序”的合作學習常規，能保證合作學習有效地開展，使學生懂得合作學習的規則和流程，一步一步地掌握合作技巧。在課堂教學中的“小組合作學習”，我們可以按以下幾個步驟進行：
　　（1）創設情境，呈現問題。這是進行合作學習的第一步。教師首先創設情境，以激發學生參與學習的興趣，產生內動力。然后組織學生討論，讓學生一起解決問題。教師加以具體化、系統化，明確學習的目標。
　　（2）組內合作，解決問題。根據所呈現問題的性質、難易程度，師生確定小組合作學習的形式。通過“讀書找疑—互相質疑—合作解疑”在組內開展合作學習。組長協調好組內成員的學習活動，鼓勵各成員積極參與。梳理出一些有意義的問題，重點討論，達成共識。如有不能解決的問題則由記錄員整理好，在全班交流中提出來。
　　（3）組間交流，教師調控。在組內合作的基礎上，各組將討論的過程及解決的問題派代表向全班作匯報，組間再質疑。教師要善于調控，及時幫助學生解疑。
　　（4）引進競爭，鞏固成果。對同一問題的理解，或解決的方法，或學習效果在組內進行交流時，可通過組間競賽展開。鞏固了合作學習，增強了合作意識，調動了學生尋求最佳合作方法的積極性。
　　小組合作研討是本模式的中心環節，因此第二步和第三步最關鍵。在實際操作過程中，教師不能按部就班，要根據實際需要對模式靈活變通和優化組合。給予學生足夠的時間在組內、組間展開討論、交流，使人人都能貢獻思維成果。
　　2.明確合作學習目標
　　（1）每個學生都要有獨立思考時間。小組合作學習是教學方式的中心環節，要讓學生有組內、組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，讓每個學生有發表意見、表達自己的想法的機會。
　　（2）讓組長學會接納他人。例：如何在小組內分工，如何處理小組討論，當別人發言時如何傾聽，如何補充意見等。
　　（3）調整小組空間結構。我們要注意定期調整小組的座位，及時調換各成員的角色，這樣做可以增強學生的適應能力，提供共同學習的機會，進行角色轉換，避免以自我為中心，整合不同觀點等。
　　3.營造合作學習氛圍
　　創造安全的心理環境，使學生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時空環境，讓學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，使不同層次學生的智慧得到盡情的發揮；給予熱情的幫助環境，因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助；創造真誠的激勵環境，適時適當地進行激勵，引導學生各抒己見、相互交流，使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，產生進一步合作的欲望。
　　4.注重合作學習評價
　　評價是合作學習不可缺少的一環。失去了評價的良性制約，合作學習也將難以有效落實。人有千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存有明顯的差異，這就決定了學生在學習成效上存在明顯的差異。為此，教師要有合理評價的“水平線”，既要關注小組整體，又要注重學生個體。合作不是一種順從，而是一種相互認同，相互接納。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流。要相信每個學生都有自己的優點，把每個人的潛能開發出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”好得多。只要學生在原有基礎上有點滴進步，哪怕是隱性的，也要給予“大張旗鼓”的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快樂。
　　
　　參考文獻：
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