中學化學教學中師生互動方式研究

　　摘要： 在教學改革浪潮的推動下，對中學化學教師技能的要求越來越科學化、現代化、人性化。在開展中學化學教學時，必須注重師生互動這一環節；師生互動是教學改革中必不可少的一環。本文從師生互動的必要性和現代教學手段下的師生互動分析化學教學活動中師生互動的意義，提出師生互動的具體實施方法。
　　關鍵詞： 中學化學教學師生互動互動方式
　　
　　化學是研究物質組成、結構、性質及其變化規律的科學，是人類認識自然現象和自然規律的一個重要組成部分，是一門知識面極其廣泛、生活實用性極強的學科。從化學的結構、特點、內容、方法來看，化學不是一門獨立的學科。這樣的學科受到很多方面的限制，所以老師的指導和交流是至關重要的。教師應該在教學中與學生共同討論現象、總結規律和實驗論證等，在這過程中教師和學生不再以教師為主角，學生只是旁觀者，而是學生親自動手完成，老師只充當引路者和合作者，與學生共同探討、交流，只有這樣多方面的互動才能更好地完成教學任務。
　　一、師生互動是適應中學生心理要求
　　從中學生的心理特點來看，中學階段正處于人的第二成長高峰期，在這一時期人腦重量可以達到成人的96%，這是中學各學科教學重要的物質基礎。但是中學時期腦發育尚未完全，腦神經細胞還很容易疲勞，這就給教學過程的設計提出了心理學的限度和要求。這一時期是思維發展的轉型期，即思維開始由經驗型向理論型發展，處于邏輯思維的起點，具體表現為精力充沛，容易動感情，情感反映較強烈，易感染。但情緒轉變也較快，特別是初中生往往帶有明顯的兩極性，常常出現逆反心理。所以他們學習化學的興趣往往都是直覺興趣、操作興趣、因果認識的興趣、概括認識的興趣。
　　二、師生互動是中學化學課程改革的一個重要環節
　　中學化學教學的目標是：學習知識、培養能力、激發興趣、樹立品格。不但要求學生學習基礎知識及靈活運用基礎知識，而且要對學生進行方法論的訓練，培養學生各方面的能力，包括觀察和實驗的能力、科學思維的能力、分析問題和解決問題的能力、交流與合作的能力等，更要激發學生的興趣，培養學生事實求是的科學態度，樹立創新意識，結合教學進行辯證唯物主義和愛國主義教育。所以教師不僅僅要傳道授業解惑，更要培養學生的能力和激發學生的興趣。興趣是最好的老師，是學生終身學習所必備的基本條件，老師不會一輩子都陪在學生身邊，只有讓學生對學習具有濃厚的興趣才是教師的最終目的。教師在教學的時候更應該注重這一點。怎樣才能讓學生感興趣呢？單靠新奇的化學現象和有趣的實驗操作是遠遠不夠的，這樣只能培養學生的直覺興趣。要把學生的直覺興趣轉變為間接興趣，教師必須多多和學生交流互動，從而了解學生，知道學生需要什么，愛好什么，更好地把握學生的心理動態，有助于引導學生，讓學生興趣盎然，情趣飽滿，并活躍課堂氣氛。
　　三、師生互動是教師必須具備的一種教學能力
　　有研究將學生心中的教師形象從學習指導技術、態度、性格、身體、容貌、情感等方面，提出75條標準，讓中學生評定，然后進行因素分析，并抽出情感態度、學習指導能力、指導中的寬和嚴、指導中的精確程度等四個因素。結果表明：情感態度和有趣的指導、解說事實問題、進行體育指導、跟學生一起做游戲等技術有關。也就是說，學生所期待和喜歡的老師，是開朗、爽快、和善進行指導的老師。此外，學生對于教師的信賴感與教師的熱情、親切、認真、高尚、一絲不茍、公正、淺顯易懂的講解、在教材上所下的工夫、嚴格遵守時間等有關。而課堂語言操作絕不意味著教師只管自己單方面講授，不管學生的反應如何。恰恰相反，符合教學規律的、達到優秀水平的課堂語言操作，不僅是邊講、邊想，而且是邊提問、邊傾聽、邊回答，幾種復雜活動交替進行，并不斷根據學生的反映調整自己的教學語言。這樣的教學語言操作才具有現代課堂教學和教育理論所推崇的師生雙邊交流、雙邊反饋、雙向調節的特點。科技小組活動是化學課外活動一種常見的形式，它對培養學生的興趣和特長具有重要的意義，并能為學生今后的創造活動奠定良好的基礎。活動內容可以是一些小制作、小實驗、實踐調查等。可以通過老師的引導、評價完成，使學生正確地處理業余愛好與課堂學習的關系。
　　另外，化學課堂師生互動的方式很多，這就要求教師在教學過程中具體問題具體分析，根據課程的類型選取不同的互動方式。那么在師生互動中，教師該怎么做呢？在生生互動的初級階段，教師可以把學生中普遍遇到的疑難問題提供給學生，讓學生對學習中遇到的共性問題進行交流。在生生開始互動后，教師首先要做的是傾聽：聽清楚互動雙方的主要觀點，聽清楚對話雙方的精華所在，聽清楚雙方的主要認識偏差，聽清楚雙方對話的焦點，同時提出對策。只有聽得清楚，才能想得深，引得好，激得巧。傾聽是為點撥做鋪墊的，由于學生年齡特征和知識水平方面，生生互動中難免存在一定的偏激、缺陷乃至失誤，這就要求教師適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。對于學生富有創造性但陳述不清的看法，教師應采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清楚地感覺到這一點；對于學生的單一看法，教師可通過追問補充的方式讓思考“向青草更青處漫溯”，對于學生生成的偏離方向及存在的錯誤認識，教師應引領學生通過爭論、反思等方式回到正確的軌道上。如果教師僅僅是學生互動的旁觀者，那么互動價值就會大打折扣，還會對學生的學習產生誤導。
　　
　　參考文獻：
　　［1］閻蒙鋼.中學化學課程改革概論.北京高等教育出版社，2006.
　　［2］謝建國.新課程理念下，對初中化學教學的一點思考.