讓探究放飛化學(xué)課堂

　　摘要： 本文結(jié)出了在化學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的策略：轉(zhuǎn)變教師角色，營(yíng)造探究氛圍；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣；關(guān)注學(xué)生潛能，引導(dǎo)探究深化；體驗(yàn)成功喜悅，凸顯探究個(gè)性；倡導(dǎo)合作交流，強(qiáng)化探究效果。
　　關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題情境合作交流
　　
　　新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為課改的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使獲得知識(shí)和技能的過(guò)程同時(shí)也成為理解化學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程。這樣，有利于克服當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中注重教師傳授而忽視學(xué)生發(fā)展的弊端，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)這兩年的探索實(shí)踐，我對(duì)如何在化學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ǎc同行切磋。
　　一、轉(zhuǎn)變教師角色，營(yíng)造探究氛圍
　　新課標(biāo)明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，因此，教師要準(zhǔn)確地給自己的角色定位，由“教學(xué)的主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲗W(xué)習(xí)中的首席”，既要保持必要的權(quán)威，又不能以絕對(duì)真理的擁有者自居。要有充分的民主意識(shí)，把學(xué)生看成獨(dú)立的“人”，發(fā)展的人，應(yīng)該“蹲下身子”與學(xué)生平等對(duì)話，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，做平等對(duì)話的首席發(fā)言人，學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。視學(xué)生為合作者、朋友，幫助學(xué)生樹立自信，使學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中思維得到發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)。例如：我經(jīng)常從學(xué)生熟悉的物質(zhì)和現(xiàn)象入手，提出問(wèn)題：呼出一口氣，你能看到什么現(xiàn)象？一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)做完后，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：你有什么問(wèn)題？你的感受是什么？你能用剛剛得出的結(jié)論解決什么問(wèn)題？我在黑板上寫出“三氣”與生活的關(guān)系，問(wèn)學(xué)生：你能想到還有什么物質(zhì)與生活的關(guān)系緊密相連？學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題很感興趣。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂的氣氛立刻活躍起來(lái)。智慧火花在這樣的氛圍中不斷迸發(fā)而出，這是學(xué)生通往成功道路的關(guān)鍵一步。
　　二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣
　　“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師善于設(shè)置疑問(wèn)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以激疑啟思，而且能在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
　　布魯納認(rèn)為：“在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)也認(rèn)為，思維的本源在于問(wèn)題情境，而且以解決問(wèn)題情境為目的，因此問(wèn)題探究首先應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開始。一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，促使其獨(dú)立地解決問(wèn)題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常利用身邊的生活實(shí)例、演示實(shí)驗(yàn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的問(wèn)題情境，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起學(xué)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，使探究活動(dòng)煥發(fā)出生命活力。例如在講溶液的酸堿性時(shí)，這個(gè)問(wèn)題立即引起了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的動(dòng)力。
　　在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置疑惑或懸念時(shí)，要注意把握好度。不“懸”，學(xué)生不思而知，探究沒(méi)有興趣和熱情；過(guò)“懸”，學(xué)生望而生畏，百“探”而無(wú)一得，會(huì)挫傷繼續(xù)探究的積極性。
　　三、關(guān)注學(xué)生潛能，引導(dǎo)探究深化
　　新課程要求教師樹立這樣一種觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，而教材又為開發(fā)學(xué)生的這種潛能提供了可能。我始終堅(jiān)信每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都是一本活的、內(nèi)涵豐富的重要的課程資源。因此，在教學(xué)中，我注重開發(fā)學(xué)生的潛能，仔細(xì)捕捉課堂上學(xué)生稍縱即逝的思維火花，并以此為契機(jī)，生成新的探究空間和探究平臺(tái)，使學(xué)生的探究活動(dòng)始終處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。在化學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些非科學(xué)性題目。對(duì)此類習(xí)題，一些老師的做法是棄而不用。而我的策略卻是引導(dǎo)將其向科學(xué)性轉(zhuǎn)化。心理學(xué)研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的錯(cuò)誤時(shí)，剖析錯(cuò)因，糾正錯(cuò)誤的積極性很高，主動(dòng)性也很強(qiáng)。我根據(jù)學(xué)生的這種心理，將這種非科學(xué)性習(xí)題開發(fā)成探究資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行修正和完善。
　　四、體驗(yàn)成功喜悅，凸顯探究個(gè)性
　　贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情操和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高度的有效作用。”大量實(shí)踐證明，良好的情感可推動(dòng)人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，激發(fā)人的想象力，使人的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展，反之則會(huì)壓抑人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不僅帶著他們的心，他們的熱情，他們的體驗(yàn)，他們的希望，他們的夢(mèng)想，還有他們的畏懼，他們的煩惱。在以往的教學(xué)中，學(xué)生的這種感受和情感體驗(yàn)常常被忽略。在新課改下的課堂教學(xué)中，我始終牢記“以人為本”的原則，將探究活動(dòng)看成是學(xué)生人生的一段激蕩的生命經(jīng)歷，相信引發(fā)學(xué)生更多的情感體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生取得更好的成績(jī)。學(xué)生由于家庭背景、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)的不同及思維能力上的差異，往往對(duì)某一問(wèn)題的探究會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和解決方法。每次面對(duì)這種情況的時(shí)候，我并不過(guò)早下定論，“熱情”地改正，而是視其“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”為最有價(jià)值的勞動(dòng)成果，加以鼓勵(lì)和尊重，與學(xué)生共同感悟思潮的跌宕與情感的涌動(dòng)，提倡思考的個(gè)性化。如在教學(xué)中，我嘗試采用這樣一種新的方法：在教室的板報(bào)上開辟了“化學(xué)題創(chuàng)新解法”園地，將學(xué)生練習(xí)、測(cè)試、探究中新穎獨(dú)特的解法及時(shí)展示出來(lái)，并添加鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。這一舉措大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為每個(gè)學(xué)生提供了展示自己思維亮點(diǎn)的舞臺(tái)。看到自己的創(chuàng)新成果公布于眾，學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生喜悅、興奮、自豪的成功體驗(yàn)，從而以積極主動(dòng)樂(lè)觀的態(tài)度進(jìn)行探究，得到包括知識(shí)、方法、價(jià)值觀在內(nèi)的多方面的滿足與發(fā)展。
　　五、倡導(dǎo)合作交流，強(qiáng)化探究效果
　　學(xué)生的探究活動(dòng)是多種行為的整合，未來(lái)社會(huì)也需要多人的合作。因此，在課堂探究活動(dòng)中，我注意倡導(dǎo)學(xué)生的合作交流。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生彼此切磋，相互交流，相互啟發(fā)，使不同的學(xué)生站在同一起跑線上，共同探究，均有所獲。例如：利用氫氣還原氧化銅測(cè)定水的組成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際探究，讓學(xué)生親身體會(huì)到合作的重要性，學(xué)會(huì)彼此溝通、相處交流的能力。教會(huì)學(xué)生在合作中，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，學(xué)會(huì)從討論中捕捉有效信息，學(xué)會(huì)對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納、提煉和升華，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的參與意識(shí)。使合作真正成為探究活動(dòng)一道亮麗的風(fēng)景，吸引更多的學(xué)生參與探究，關(guān)注探究，擴(kuò)大探究效益。
　　讓探究走入課堂，讓探究激活課堂，使學(xué)生在課堂上始終處于積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、相互合作交流的狀態(tài)中，思維、表達(dá)、實(shí)踐、合作能力都能得到充分發(fā)展，更重要的是學(xué)生能從中悟出探究學(xué)習(xí)的真諦，從而自然而然地以主人身份投入到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，走向更廣闊的社會(huì)生活舞臺(tái)。
　　
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