在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中滲透心理健康教育探析

　　摘要： 學(xué)生的智力、情感、意志等心理活動(dòng)主要是在教學(xué)活動(dòng)中展開的，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的人際關(guān)系和人際交往也是在教學(xué)活動(dòng)中形成的。因此，在中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中，如何結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘一切可以利用的因素，將心理健康教育滲透在教學(xué)過程中，是值得探索的問題。
　　關(guān)鍵詞： 中職會(huì)計(jì)教學(xué)心理健康教育教學(xué)方法
　　
　　教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂是師生最重要的活動(dòng)場(chǎng)所。學(xué)生的智力、情感、意志等心理活動(dòng)主要是在教學(xué)活動(dòng)中展開的，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的人際關(guān)系和人際交往也是在教學(xué)活動(dòng)中形成的。因此，在中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師可結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘一切可以利用的因素，將心理健康教育滲透在教學(xué)過程中。
　　一、教師層面：中職會(huì)計(jì)教師要具有滲透心理健康教育的意識(shí)。
　　職校的生源質(zhì)量明顯低于普通高中，許多學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣，心理存在問題的學(xué)生較多，教育的難度相當(dāng)大，教育效果與教師期望背離嚴(yán)重，特別是年輕教師極容易產(chǎn)生疲勞感，害怕面對(duì)學(xué)生，有時(shí)出現(xiàn)空虛、失望的心理，以至于放棄努力、放棄積極進(jìn)取，得過且過，甚至認(rèn)為職業(yè)教育工作無(wú)價(jià)值感、枯燥無(wú)味，強(qiáng)烈反映出教師的壓抑心理，產(chǎn)生排斥心理。
　　基于這種現(xiàn)狀，會(huì)計(jì)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)。現(xiàn)代教育要求教師是個(gè)和諧發(fā)展的人，一個(gè)有著健全個(gè)性、心理健康的人。尤其對(duì)教師來(lái)說，心理健康的價(jià)值更大。當(dāng)然，在生活和工作中，教師難免會(huì)出現(xiàn)各種心理上不適應(yīng)的現(xiàn)象，例如緊張感、焦慮感和受挫感等，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)各種心理異?，F(xiàn)象，因此，教師要正確認(rèn)識(shí)自己的心理問題，學(xué)會(huì)心理調(diào)試，保持積極樂觀的心，這樣才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
　　二、教材處理：設(shè)置合適學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容及會(huì)計(jì)課程體系。
　　1.會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)心理健康教育的內(nèi)容。
　　教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多偏重知識(shí)的授受，影響了學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識(shí)、情意和行為，而且反映學(xué)生心理層面才能形成完整的目標(biāo)體系。布盧姆的教育目標(biāo)分類認(rèn)為，教育目標(biāo)由三個(gè)維度構(gòu)成：其一是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，其二是情意領(lǐng)域的目標(biāo)，其三是活動(dòng)領(lǐng)域的目標(biāo)，而心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該是由上述三個(gè)目標(biāo)和若干層次組成的目標(biāo)體系。
　　傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)單一，不利于學(xué)生全面發(fā)展。一直以來(lái)，學(xué)生“考證”都是教學(xué)的重點(diǎn)，過證率成為教學(xué)認(rèn)知的重要目標(biāo)。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)技能證成為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，而會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試輔導(dǎo)教材《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》和會(huì)計(jì)技能考證用書《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是主要教學(xué)內(nèi)容。因而，會(huì)計(jì)教師在備課時(shí)不僅要備“考證”知識(shí)，還要備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生情意領(lǐng)域來(lái)備。
　　2.會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容融合心理健康教育。
　　教學(xué)內(nèi)容是心理健康教育的主要載體。在以往的課堂教學(xué)中，比較重視知識(shí)和技能的教學(xué)，對(duì)心理健康教育方面發(fā)掘和利用顯得不夠。在會(huì)計(jì)教材中，隱含許多心理健康教育素材，教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。
　　3.教學(xué)內(nèi)容選擇需注意的事項(xiàng)。
　?。?）適度性。內(nèi)容適度就是通過學(xué)生已有的知識(shí)、能力提取和綜合，教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行探究并得到結(jié)果。比如針對(duì)某個(gè)實(shí)際工作中難度確定會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)分析、會(huì)計(jì)事務(wù)管理等工作，然而，探究的內(nèi)容也不能太容易，太容易的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，失去探究的興趣。
　?。?）趣味性。蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生沒有愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會(huì)成灰燼，變成木乃伊。”教學(xué)內(nèi)容若空洞無(wú)味，就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣。只有學(xué)生對(duì)內(nèi)容有強(qiáng)烈的好奇心，當(dāng)好奇心得到滿足，才會(huì)有成就感。因此，教師可以留心觀察，選擇學(xué)生平時(shí)談?wù)撦^多的會(huì)計(jì)案例，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和探究的欲望。
　　（3）可操作性。會(huì)計(jì)教學(xué)可操作性強(qiáng)，教師可充分利用此特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，加強(qiáng)課堂探究，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
　　對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理時(shí)，要充分考慮到中職學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，要以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力為前提。內(nèi)容不宜太繁，實(shí)務(wù)操作不宜太難，要有一個(gè)逐步深入的過程。中職學(xué)生初次接觸會(huì)計(jì)理論，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和職業(yè)道德規(guī)范才是學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)。
　　4.合理設(shè)置會(huì)計(jì)教學(xué)課程，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。
　　教材建設(shè)的滯后，造成有的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容略顯陳舊。例如《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》等教材內(nèi)容多年幾乎沒有任何變動(dòng)。重核算、輕管理也是現(xiàn)行會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容陳舊的一個(gè)重要表現(xiàn)。會(huì)計(jì)課程設(shè)置不盡合理，教學(xué)內(nèi)容略顯陳舊。目前，據(jù)筆者了解，多數(shù)中職學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)課程設(shè)置存在許多問題：一是課程設(shè)置以文科性為主，沒有突出財(cái)會(huì)專業(yè)的特點(diǎn)；二是會(huì)計(jì)課程只涉及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化三科，并沒有把會(huì)計(jì)技能的列入課程，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)方向有著明顯的不理解；三是會(huì)計(jì)課程的使用教材是指定用書，更新內(nèi)容不多，不能及時(shí)跟新會(huì)計(jì)制度接軌，不利于學(xué)生掌握最新的會(huì)計(jì)動(dòng)態(tài)和知識(shí)更新，從而限制學(xué)生的專業(yè)知識(shí)范圍，不利于培訓(xùn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
　　如何構(gòu)建合理的課程體系，特別是在課程體系中如何界定各門課程之間的內(nèi)容，以避免重復(fù)或遺漏呢？教育工作者必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)，設(shè)置合理會(huì)計(jì)教學(xué)課程，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理將產(chǎn)生影響。會(huì)計(jì)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)注重將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，改變重理論輕實(shí)操的狀況，針對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)能力的需求和就業(yè)方向，制定財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，如熟練的點(diǎn)鈔、計(jì)算器操作、較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件等，這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。
　　三、教法選擇：改變單一的教法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
　　目前，會(huì)計(jì)教學(xué)方式多是“填鴨式”課堂講授教學(xué)。這種教學(xué)方式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合能力。因此，可改變教法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生運(yùn)用多種感官，通過主體活動(dòng)在做中學(xué)，學(xué)中做，教、學(xué)、做合為一體，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)交融、理論與實(shí)踐統(tǒng)一，使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)。
　　目前，會(huì)計(jì)教學(xué)中已廣泛使用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段。同時(shí)，為配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，許多中職學(xué)校都建立了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。如有的學(xué)校采取一種全封閉式會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)方式，實(shí)習(xí)中由專門的教師加以指導(dǎo)，有較完整的實(shí)驗(yàn)教程，實(shí)驗(yàn)中發(fā)放大量的原始憑證，完成填寫、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證、自我動(dòng)手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細(xì)賬和總賬，填寫報(bào)表及其附表，依次完成整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)。通過這種實(shí)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)感和實(shí)際操作能力，同時(shí)也增加了許多會(huì)計(jì)工作的基本常識(shí)，學(xué)生通過這種校內(nèi)“財(cái)務(wù)處”的實(shí)習(xí)，普遍感覺收獲很大。這種方式在一定程度上彌補(bǔ)了目前學(xué)生實(shí)習(xí)途徑的不足，而且為今后走向工作崗位奠定實(shí)務(wù)基礎(chǔ)。
　　四、情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)和諧、真實(shí)、愉悅的學(xué)習(xí)情境。
　　情景教學(xué)是教育學(xué)理論中一種重要的教學(xué)方法，模擬情景與角色參與是情景教學(xué)方法的兩大特征。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是角色參與較強(qiáng)的實(shí)際操作性課程?！耙墒撬贾?，學(xué)之端”。思維是從問題開始的，有了問題，思維才會(huì)有動(dòng)力，有了問題，思維才會(huì)有方向。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)充滿疑惑的情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣味的問題情境，能誘發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生疑問。如：在講解固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)處理時(shí)，可以對(duì)折舊的計(jì)提、磨損等用實(shí)物演示。例如，在教授預(yù)算管理時(shí)，可以用“東風(fēng)財(cái)務(wù)‘榨油’計(jì)劃”案例作為開篇引入，讓學(xué)生在閱讀案例的過程中，初步提取預(yù)算管理的理念和方法；而在講授本章的過程中，要多次結(jié)合本案例，并從新古典財(cái)務(wù)、制度財(cái)務(wù)、行為財(cái)務(wù)和中國(guó)式管理四個(gè)視角分析本案例的不同應(yīng)用情境。
　　五、多元評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)融合心理健康教育。
　　教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為或者結(jié)果的反饋，是學(xué)生獲取班級(jí)認(rèn)同和獲得“歸屬需求”的基本途徑之一。教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生最直接的交流和對(duì)話，也是對(duì)學(xué)生的心理具有極大影響的一個(gè)過程。
　　情感心理學(xué)研究表明：情感具有常見的兩種功能。一種是動(dòng)力功能，即情感對(duì)個(gè)體的行為活動(dòng)具有增力或減力的作用。這里的力指的是心理上的動(dòng)力，而不是生理上的“體力”。另一種是調(diào)節(jié)功能，尤其是能影響學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)，如精神分析理論認(rèn)為，不同的情緒會(huì)使個(gè)體在認(rèn)知加工時(shí)無(wú)意識(shí)地選擇不同的內(nèi)容；情緒還影響認(rèn)知效果。耶基森·道爾森定律（YesKes-Dodsonlaw）證明了中等強(qiáng)度的情緒能最大限度地提高認(rèn)知活動(dòng)效率。因此，教師對(duì)學(xué)生作出認(rèn)知反饋的同時(shí)，還要給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地給予他們表?yè)P(yáng)，從而使他們獲得較多的成功機(jī)會(huì)，樹立信心。
　　每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，潛能的發(fā)揮離不開學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。而教師作為一位“促進(jìn)者”，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)提倡積極性評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生的潛能。
　　
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