淺議新課程改革下農村地區的英語口語教學

　　一、引言
　　《初中英語新課程標準》指出：“課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言應用能力的培育的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大量實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”在英語新課程改革中，農村地區英語教學面臨諸多困境，尤其是英語口語教學。口語技能是學習英語的四項基本技能之一，也是學好英語的重要環節之一。一直以來，國人學習英語時都會進入重知識輕口語技能的誤區。總體而言，發達地區的英語總體水平比內地要好。因此，提高廣大農村地區的英語水平，特別是用英語進行交際的能力，已經刻不容緩。我是一名從事農村中學英語教學的一線教師，在近幾年的教學中針對農村地區的英語進行了實踐、反思、總結。
　　二、農村地區初中英語口語教學現狀
　　1.學生的英語整體基礎較差。
　　由于農村孩子英語水平參差不齊，加上大部分都是留守兒童，在學習方法上存在諸多問題，在家的輔導環節基本處于空白狀態，他們的學習成績可想而知。據我了解，鄰近中學的情況也是如此。可見農村地區的英語教學現狀確實令人擔憂。
　　2.學生膽怯，不敢開口用英語交流。
　　學生在英語課堂上不敢開口，更別說在課后與學生或老師交流了。
　　3.教師的專業素質有待提高。
　　首先，農村英語教師，有的是其他專業的；其次，接受學科培訓的機會甚少，即使有也因為時間短、知識不系統而收效甚微。因此，英語教師的專業素質是影響學生英語口語能力的關鍵因素之一。
　　4.沒有營造良好的口語交際氛圍及環境。
　　部分教師不對教學內容進行挖掘，不為學生提供口語交際的機會。比如在課堂上過多地使用漢語，沒有給學生營造良好的英語學習氛圍；不要求學生分角色表演或者自編對話，只重視考試成績而忽視學生口語表達能力的培養。
　　5.教學設施落后。
　　農村地區沒有充足的條件和資源，沒有標準的語音室、多媒體教室等教學設施，很難對學生的聽說能力等進行訓練。
　　三、解決策略
　　1.加強對留守兒童的關愛，激發他們學習英語的興趣。
　　留守兒童由于缺少父母的關愛及正確引導，不能樹立正確的人生觀和價值觀，對學習沒有興趣。教師首先要從留守兒童的學習態度著手，多與學生交流、溝通，對他們在學習和成長中出現的問題進行及時的指導和疏導，使他們對學習產生興趣，并樹立學習的自信心。
　　2.培養學生大膽發言的習慣。
　　由于學生膽小，怕在同學面前“出丑”，因此，要改變這一現狀，就要在教學中多訓練學生的語言表達能力，多為學生提供參與對話和表現的機會，逐步增強他們的自信心，從而使學生在英語課堂上大膽發言。
　　3.創造性地使用教材。
　　雖然現在人教版新教材改變了“繁、難、偏、舊”的現象，在單元話題結構上做到淺顯易懂，但是詞匯量偏多、句型較復雜、閱讀材料有一定難度、有的話題與農村的現實脫節，這就要求教師在教學過程中針對學生的實際情況，創造性地使用教材。
　　4.營造口語交際的氛圍及環境。
　　教師在進行教學活動時應盡量使用英語，多讓學生感受英語的氛圍；鼓勵學生在上課時多用英語進行對話、交流、討論，解決學習中存在的問題；學校設立英語角、英語專欄、舉辦英語演講比賽等活動，讓學生有實踐的機會，提高口語表達能力；教師要積極利用音像、電視、網絡等豐富的教學資源，拓展學生學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用，從而培養學生的綜合語言應用能力。
　　5.構建學生評價體系。
　　由于現在對學生評價都是以筆試和聽力為主，忽略了學生的口語表達能力。因此，要提高學生的英語口語能力，最根本的是從學生評價體系入手，比如讓口語技能測試成為學生英語綜合運用能力不可缺少的組成部分。
　　6.增加對農村地區的師資及教學硬件設施的投入。
　　國家應該重視教育公平，把更好的師資力量和教學硬件設施引入農村，為農村英語教學創造有利條件，從根本上改變農村英語口語教學落后的現狀。
　　四、結語
　　面對新課程改革對口語教學的要求，教師必須改變英語口語教學觀念，認識到運用口語的迫切性，同時讓學生認識到英語口語的重要性，從而讓學生主動學習英語，提高學習英語口語的積極性。這需要廣大戰斗在一線的農村教師共同努力，勇于探索與創新，同時國家、社會應對農村地區給予更多的關注。