高中語文欣賞性閱讀學習策略初探

　　一、欣賞性閱讀現狀的審視反思
　　現階段，高中生普遍課業負擔繁重，頻繁的測驗考試，沉重的升學壓力，使得高中生很少有自由閱讀的時間。長時間的唯分數至上的思想造成了兩種后果，一種是“不愛讀”，另一種是“不會讀”。高中生課外往往閱讀武打小說、言情小說、漫畫。
　　一言以蔽之，目前高中學生的閱讀基本可以用量少、質低等加以概括，幾乎談不上閱讀的欣賞性。
　　二、欣賞性閱讀策略的實施
　　1.欣賞性閱讀的具體目標
　?。?）欣賞作品思想感情的美。海倫的自傳體的小說《海倫·凱勒自傳》以動人而富于詩意的筆觸，表達了她對生活的愛戀。我們如果用心閱讀，讀到海倫的內心深處，就可以從海倫的人生歷程中獲得深刻的人生啟迪。
　　（2）欣賞作品寫作手法的美。都德的《最后一課》，文章開始寫小佛朗士上學路上看到許多人在布告牌前看什么，并且交代最近一些壞消息都是從那兒傳出來的，作者還列舉幾例，如征發、打仗等。今天是什么消息呢，小佛朗士沒有去看，不知道。作者暫不交代，任情節向前發展，待到上課時，韓麥爾先生宣布這是最后一堂法語課，阿爾薩斯和絡林已被普魯士士兵侵占，韓麥爾說小佛朗士他們就要淪為亡國奴時，小佛朗士恍然大悟，今天布告牌上寫著什么消息就不言而喻了。文章設置伏筆，使情節波瀾起伏，結構緊湊。
　?。?）欣賞作品語言藝術的美。例如郁達夫散文的美學特點可以概括為以下幾個方面：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如；胸懷磊落，誠摯坦白，抒情性強?！督系亩啊繁容^明顯地體現了郁達夫散文的美學特征。作者在作品眾多處引用詩句，用意在于巧借詩句意境，通過自己的品評將這個意境提升到一個新的境界。
　　2.激活課堂欣賞性閱讀教學的策略
　?。?）激發求知欲望。求知欲是認知學習的最重要的必備條件之一。欣賞性閱讀教學中，激發學生求知欲望，使學生充滿對欣賞性閱讀的渴望，充滿克服欣賞性閱讀中遇到障bdf0ddf5529c6fce6f16bc752f07907e礙的勇氣。教師可以根據作品營造教學氛圍，創造適合學生的學習環境，促使學生在欣賞性閱讀教學中發揮想象力，實現對作品的個性化解讀。教《荷塘月色》第三段時，我用簡明生動的語言勾勒一個荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的境界，變課文的“此情此景”為“我情我景”，借此觸發學生的想象，讓學生置身在月下荷塘的景色之中，從而領略到這段文字的景物美、語言美和情操美。
　?。?）激發審美情感。文學作品之所以能以情感人，是因為它所表現的感情，是經過藝術提煉后表現出來的感情，是一種審美情感。讓學生在具體感受和情感活動中逐漸了解和認識人生，是語文教育的一大功能。在欣賞性閱讀指導中，我們讓學生通過欣賞性閱讀理解，體驗作品所表達的感情，感受作品中的審美情意。要做到這一點，最重要的是鼓勵學生發揮想象。在《紅樓夢》的與閱讀指導中，學生對林黛玉葬花這一情節表示質疑，我便啟發學生以黛玉自比，假想身處那個命運、那個時代、那個階層，于是這個問題就迎刃而解了。
　?。?）激發創新意識。作品對讀者的意義并不是唯一的，學生自會有不同的理解，所以教學時在與學生共同欣賞性閱讀的基礎上，要讓學生用自己的理解和想象體會全文，同時應該承認學生每一種無錯誤的理解都是對作品意義的一種創造和豐富，學生的理解越是有個性和獨創性，就越應該加以鼓勵、尊重。《畫意綿綿》是一篇篇幅較長的散文，材料很豐富，初一看會有凌亂的感覺，所以引導學生理清文章線索是把握文章的關鍵。
　　3.拓展課外欣賞性閱讀的策略
　?。?）推薦書目。推薦書目，引薦相關作家，以激發欣賞性閱讀興趣為目標。推薦有兩種形式，一是課堂教學延伸式的推薦。比如講關漢卿與《竇娥冤》時，可以推薦湯顯祖與《牡丹亭》、洪升與《長生殿》、孔尚任與《桃花扇》，同時配以精彩的演出加以強化。
　　二是文學體系式的推薦。這要從文學史的角度出發，選擇部分有代表性的作家、作品作為一個系列予以推薦。比如散文：先秦歷史散文《左傳》、《國法》、《呂氏春秋》、《戰國策》；先秦諸子散文《論語》、《孟子》、《莊子》、《荀子》、《韓非子》；秦漢散文；司馬遷與《史記》、班固與《漢書》；唐宋八大家等。
　　（2）交流互動。在指導課外欣賞性閱讀的過程中，教師可以經常組織學生相互交流研討?；虼_立課題，進行專門的研究、分析，學寫文學評論進行交流；或確定話題，引導學生尋找相關材料，寫成演講稿進行交流。比如在欣賞性閱讀中，學生經常讀到作家對人生的感悟，于是我組織學生根據自己的觀點、立場，收集資料，以“人生”為話題，進行交流。交流中，有的學生探究了人生價值，有的學生回顧了成長的過程，有的學生研究了人的生存狀態，等等，收獲頗豐。
　　（3）發展個性。隨著課外欣賞性閱讀范圍的擴大，內容的深入，學生的個性差異充分展現。必須及時根據不同學生個性發展的需要，有針對性地進行欣賞性閱讀指導。有位學生在課堂上學了魯迅的作品后對魯迅及其作品產生了興趣，于是找來許多有關魯迅的傳記及他的作品進行欣賞性閱讀，由于魯迅的作品與現代中學生的生活經歷之間存在很大的差距，因此不可避免地會在欣賞性閱讀中產生問題。我與他共同進行欣賞性閱讀，并一起收集資料，整理資料，邊分析邊探討，并和他一起認真地走近魯迅、了解魯迅。
　　總之，只有采取有針對性的欣賞性閱讀指導策略，建立科學合理的欣賞性閱讀評價體系，才能保證學生欣賞性閱讀能力的不斷提高，才能有助于語文教學質量的不斷提高。今后，我們將堅持不懈，探索不止。