現代信息技術與小學語文教學的整合

　　更有效地應用信息技術整合、優化教學資源和教學過程，是增強語文教學效果的前提，是我們思考的邏輯起點，是我們實踐的起跑線。為此，我們進行了有益的探索，并嘗試構建了以教師為主導、學生為主體、信息技術為渠道的教學模式。
　　一、巧用信息技術創設教學情境，開發思維潛能
　　多媒體技術使得一些知識內容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或是幾種形式的組合表現，從而使得知識內容豐富多彩。多媒體技術的運用，能夠刺激多種感覺器官，有利于學生觀察、理解和記憶，增強學生的想象力。
　　例如：蘇教版小學語文第三冊的《識字1》，是一篇看圖集中識字韻文，課文將表示金秋水鄉的詞語集中在一起讓學生認讀。水鄉的秋天，對于低年級學生來說雖不陌生，因為他們就生活在美麗的水鄉，但因為他們的認知能力、觀察能力有限，所以學習時不能準確抓住寓于課本乃至自然中的核心內容。
　　為了彌補這一缺憾，我適時運用了多媒體課件，收到了較好的效果。課件伊始，是一連串的水鄉小鎮——沙家浜的美景圖片，那是學生非常熟悉的地方，歡快優美的音樂伴著親切熟悉的圖片，一下子就吸引了學生。在學習文中的7個生詞時，我只是操作鼠標，輕輕點其中的任一詞語，即出現相關的實物視頻、配音介紹及詞語拼音，使學生對該事物有更詳盡的了解。如點擊“菱藕”一詞，出現視頻鏡頭，同時配音響起：菱耦鮮嫩可口。精心剪裁的實物視頻鏡頭，濃縮了該事物的特征，使那些變化的、流動的、不易捕捉的景物得以再現；而流暢悅耳的配音介紹，則以兒童化的語言精練地概括了水鄉金秋十月特有的景色。學生在情境中感受，在情境中思考討論，不但發展了思維能力，而且得到了審美的愉悅和智慧的啟迪。
　　二、巧用信息技術拓寬信息渠道，提高信息素養
　　語文的外延與生活的外延相等，我們目前使用的教材較為單一，只是語文世界的“滄海一粟”，信息技術在語文教學中的應用，為學生架起了一座與自然相融、與天地相通的橋梁，也為學生的語文學習提供了源源不斷的“新鮮”素材。
　　例如：蘇教版小學語文第六冊的22課《海底世界》是大家熟知的一篇科普文章，這篇課文用活潑生動的語言，向我們介紹了海底世界鮮為人知的景象。我針對三年級學生尚不具備快速上網搜索查詢的特點及網上信息過于繁雜的現狀，把事先收集到的有關海底世界的材料制作成精美、實用的課件，在講課的同時，逐一呈現給學生，如為文中涉及的海參、梭子魚、烏賊、章魚、貝類和深水魚分別配上圖片和文字說明，同時插入從VCD中剪裁下來的海底世界片斷。各種圖畫、聲像信息不但使學生深刻理解了文中說明方法的精妙，更為學生的感悟搭設了橋梁，加強了學生與教材之間的交流。同時，提供適當的參考信息（網址、搜索引擎、相關人物等），由學生自己到網上收集素材，到更為廣闊的信息世界中了解更多的海底寶藏。這樣不但開闊了學生的視野，更重要的是能教給學生學習的理念和方法。學生收集了各種各樣的資料，并將自己感興趣的內容及自己的感受與大家交流，從而把對海底世界的探討深入到生活領域。學生自始至終都保持著濃厚的興趣，其信息素養被提升到了一個新的層次。
　　三、巧用信息技術進行協作學習，深化感悟積累
　　語文教學信息化策略的實施，增加了課堂信息的容量，突破了語文課本的界限，由于知識的復雜性，學生不可能對知識有全面的理解，也不可能完全獨立地解決存在的問題，這就使協作學習成為必然。
　　《黃山奇松》是蘇教版小學語文實驗本第八冊一篇的課文。這篇課文描寫了黃山風景區有許多奇松，姿態獨特，十分有趣。上課伊始，我首先通過多媒體手段創設課文