新課程理念下小學數學教學的若干思考

　　摘要： 在新課程理念的指引下，教師的教育教學理念不斷地更新，學生的學習方式變得更多元化。作者結合自身教學經驗，總結了對新課改背景下小學數學教學的體會。
　　關鍵詞： 新課程理念小學數學教學三維目標教材過程性評價
　　
　　探討新課程理念下的小學數學課堂教學模式，是新課程改革的需要，也是提高教師課堂教學水平的需要。小學數學教學要走出“形式教育論”的誤區，轉變單一的接受式學習方式，應從學生的生活實際出發創設情境，激發學生的學習興趣。大力提倡自主學習、探究學習、合作學習等方式，更好地實現學生在數學學習中的參與和發展。新課程理念下的小學數學新授課教學策略，包括四個環節：創設情境，提出數學問題；自主探索，建立數學模型；鞏固練習，解釋與應用；師生合作總結，完善知識結構。
　　《數學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是數學活動的組織者、引導者和合作者。”教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面我就自己近幾年參與小學數學課程改革的教學實踐，談談感受。
　　一、處理好三維目標的關系
　　為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。要求數學教師不僅要注重基礎知識和基本技能的教學，而且要使學生在學習數學知識的過程中，獲得基本的數學思想方法和應用技能；體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。讓學生在充分的感性認識的基礎上完成數學抽象，讓不同層次的學生都有所發現，有所認識與提高，使學生對數學學習產生濃厚興趣，體會數學語言的簡潔美、抽象美。
　　二、更新教學觀念
　　首先，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師要在“數學教學活動必須適合學生的認知發展水平”基礎上，創設“建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上”的生活情境，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動中。在數學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法，“幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗”。促使“不同的學生在數學上得到不同的發展”，使人人體驗到成功的喜悅和學習數學的樂趣。
　　其次，改變學生的學習方式。傳統的“講數學”、“聽數學”、“練數學”的學習方式，使學生缺乏創新精神和實踐能力。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。
　　最后，改變教學評價標準。傳統的教學評價重評價的甄別和選拔功能。《課程標準》指出：評價目標多元化，評價方式多樣化。評價“注重學生數學學習過程，多用激勵性評價”，“評價要關注學生的個性差異，保護學生自尊心和自信心”，根據不同學生的不同需要采用不同的評價方式。
　　三、把握特點，活用教材
　　與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注重學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，營造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是現實生活中實際存在的，對于每一個數學知識點，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中得到發展。
　　四、創造性地使用教材
　　教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源。加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學生所處地域不同，因此教材中所提供的各種素材并不適合所有學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利于教學活動開展的課程資源。如教學“分類”時，教師充分利用校內課程資源，從學生生活實際出發，擴大取材范圍，增加了學生熟悉的玩具、書、衣物等，為學生提供更廣闊的思考空間，同時向學生展示“有大堆零亂物品”的場景，使學生自覺產生要收拾、整理的愿望。從而引出課題，滲透分類思想。然后以評選“最佳小管家”作為獎勵機制，讓學生共同把教室里的雜物按品種進行分類。每組選取一樣后，讓每組學生把小組整理的物品按照一定的標準，再一次進行分類，把物品擺放得有序、整齊和美觀。從而讓學生感受到生活中處處存在分類，明白學習分類的必要性，使學生對學習分類知識產生濃厚的興趣。課堂上，再通過大家齊動手整理教室，自己動手整理書包，學生非常容易地掌握了“分類”的方法，也養成了整潔愛美的良好習慣。學生真正感受到學習就是生活，數學就在身邊。
　　五、重視過程性評價
　　在數學教學活動中，既要重視知識的結論，又要重視知識的來源、知識推導的過程。雖然有時會比較浪費時間，但是學生對知識的理解會更深刻，記憶也更持久。如在復習《立體圖形的表面積和體積的計算》時，除了復習表面積和體積公式外，最重要的是引導學生復習長方體、正方體、圓柱體、圓錐體等表面積和體積公式的推導過程，讓學生用自己的語言進行表述。并不要求學生照書逐字逐句地說出來，只要把意思表達清楚就行。這樣教師在復習中不僅僅讓學生記憶表面積和體積公式，更重要的是讓學生學會了怎樣復習，如何整理學過的知識，懂得了知識間的互相聯系。學生不僅知其然，而且知其所以然，終身學習能力得到發展。
　　
　　參考文獻：
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