讓思維導(dǎo)圖“畫”出英語(yǔ)新課堂

　　摘要： 思維導(dǎo)圖是把信息放進(jìn)大腦，或是把信息大腦中取出來(lái)的最簡(jiǎn)單的方法。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。它能夠增強(qiáng)使用者的記憶能力、立體思維能力及總體規(guī)劃能力。文章從現(xiàn)今英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題入手，探討了如何用這一革命性的思維工具“畫”出英語(yǔ)新課堂。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué)存在問(wèn)題思維導(dǎo)圖
　　
　　英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號(hào)和連線。他意識(shí)到這正是達(dá)·芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。而隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的不斷擴(kuò)大，教學(xué)要求也不斷提高。我校薛校長(zhǎng)在年初提出讓思維導(dǎo)圖進(jìn)入我們的課堂。實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖這一直觀又形象的思考和表達(dá)方式引入到英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生的想象力一下子豐富了，新點(diǎn)子層出不窮，真是思如泉涌，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生了一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的，提高了英語(yǔ)課堂效率，呈現(xiàn)了新的英語(yǔ)課堂景象。
　　一、當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
　　1.教法不當(dāng)——形式化
　　當(dāng)前英語(yǔ)課堂中，大多數(shù)教師過(guò)于注重模式，機(jī)械地套用一種模式，課堂教學(xué)往往只流于形式，常常處于被動(dòng)僵化的局面。這些教師往往忽視學(xué)生的全面參與，普遍存在好學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)多，而學(xué)困生幾乎被冷落的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂參與率極低，更有部分學(xué)生因?yàn)椴桓信d趣而在課堂上睡覺(jué)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂參與率差異造成的。有些英語(yǔ)課堂上還存在著“填鴨式”、“陳舊式”、“應(yīng)試式”、“厭教式”、“母語(yǔ)教學(xué)式”等方法，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。不少教師教學(xué)手段單一，教學(xué)方式多為灌輸式的。仍是教師發(fā)揮主體作用，學(xué)生被動(dòng)接受，很多時(shí)候教師在唱獨(dú)角戲。這種“傳授—接受”式教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。還有些所謂的“任務(wù)”，是完全脫離了學(xué)生生活實(shí)際或能力水平實(shí)際的。比如不給任何鋪墊和臺(tái)階就要求學(xué)生討論某個(gè)不可能說(shuō)清的問(wèn)題，或者有些問(wèn)題又過(guò)于深?yuàn)W，語(yǔ)言超出了學(xué)生所能聽(tīng)得懂的范圍，結(jié)果學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題感到一片茫然，隨即課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，為了緩和氣氛，教師只能“自問(wèn)自答”，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，不僅沒(méi)能最大限度地提高課堂教學(xué)效率，反而極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
　　2.學(xué)法不當(dāng)——低效化。
　　學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不好有著許多方面的因素。有些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫無(wú)計(jì)劃，整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排。因此，看什么、做什么、學(xué)什么都心中無(wú)數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。不預(yù)習(xí)，不會(huì)預(yù)習(xí)；不復(fù)習(xí)，不會(huì)復(fù)習(xí)都是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)不好的原因。但上課不做筆記，不會(huì)做筆記，做筆記沒(méi)效率是其中的重要原因。在一次中考模擬后，我發(fā)現(xiàn)該卷子中不少題目是最近剛剛做過(guò)并且詳細(xì)講評(píng)過(guò)的，但是班級(jí)得分率并不理想。比如有這樣一道選擇：—Which do you prefer，tea or coffee？—Either is OK，but I prefer coffee?搖?搖?搖?搖 milk.當(dāng)時(shí)80%的學(xué)生選擇了“to”這個(gè)答案。講評(píng)之后，恍然大悟，應(yīng)該是“with”。但是沒(méi)隔多久，又碰到類似的題目，又有許多學(xué)生做錯(cuò)。究其原因就是上課沒(méi)有做好筆記，沒(méi)有好好復(fù)習(xí)。另一種現(xiàn)象是上課拼命抄筆記，卻沒(méi)時(shí)間思考。拼命抄筆記，這樣就顯得囫圇吞棗，老師的講解根本就沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，只是慌亂地記了一些文字，等到課后也沒(méi)有及時(shí)“消化”，這樣的學(xué)習(xí)效果也非常差。復(fù)習(xí)時(shí)也抓不到重點(diǎn)，很難有好成績(jī)。不少學(xué)生記憶英語(yǔ)是靠死記硬背，即不假思索地重復(fù)，多次重復(fù)直到大腦中留下印象為止。記憶內(nèi)容混淆，而且不能長(zhǎng)久記憶，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有條理，或?qū)W生不愿意花時(shí)間分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理和意義時(shí)，學(xué)生往往會(huì)采用死記硬背的方法。依賴這種方法的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“謝天謝地，考試總算結(jié)束了。現(xiàn)在我可以把那些東西忘得一干二凈了。”知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)體系在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化反映，也就是指知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生輸入、加工、儲(chǔ)存過(guò)程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構(gòu)建一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中是很重要的。如果沒(méi)有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再多的知識(shí)也只能成為一盤散沙，無(wú)法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。
　　二、如何讓思維導(dǎo)圖“畫”出英語(yǔ)新課堂
　　1.思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)——盼上英語(yǔ)課。
　　古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然也是這樣。預(yù)習(xí)是有計(jì)劃、按計(jì)劃學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分。想要學(xué)好英語(yǔ)，僅憑課堂上有限的四十五分鐘是不夠的。在缺少語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)情下，如果平時(shí)能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)這一良好習(xí)慣，就對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有很大幫助。預(yù)習(xí)新課實(shí)際上是同學(xué)綜合運(yùn)用自己的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)新的語(yǔ)言材料進(jìn)行感知、分析、判斷、思考、理解、記憶的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。但是，預(yù)習(xí)往往是學(xué)生不樂(lè)意自覺(jué)做的事情，因此，在教動(dòng)詞不定式前，我讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)預(yù)習(xí)。第二天上英語(yǔ)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)精神飽滿，桌子上放著畫好的思維導(dǎo)圖，五顏六色，各有特色。我就讓學(xué)生小組合作，互相品鑒圖的優(yōu)點(diǎn)與不足。然后我挑了下面這張思維導(dǎo)圖進(jìn)行動(dòng)詞不定式作用的授課。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　盡管學(xué)生的畫是比較簡(jiǎn)單和幼稚的，但他們都體驗(yàn)到了親力親為的快樂(lè)。從學(xué)生在下面附加的一張“好心情”的照片，可以體會(huì)得到掌握知識(shí)以后的輕松及快樂(lè)。語(yǔ)法課不再那么索然無(wú)味。我教得輕松，學(xué)生學(xué)得也開(kāi)心，帶著生動(dòng)有趣的思維導(dǎo)圖，盼著上英語(yǔ)課。
　　2.思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)筆記——上好英語(yǔ)課。
　　良好的開(kāi)始是成功的一半。有了用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)的良好經(jīng)驗(yàn)，我開(kāi)始要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式記筆記，而不再是亦步亦趨地跟在老師的后面，思維被牽制在老師的思路中。這樣就可以將逐字記筆記的時(shí)間用來(lái)思考，用簡(jiǎn)單的單詞或者短語(yǔ)記下老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，并將它們用線條或其他圖形連在一起，運(yùn)用喜歡的顏色，配上圖形、照片，就像我們大腦神經(jīng)系統(tǒng)的脈絡(luò)一樣，非常生動(dòng)。每張圖看起來(lái)都是創(chuàng)意十足。下面是牛津英語(yǔ)8A Main task中一位學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　這張圖簡(jiǎn)單明了，在做思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生們興致勃勃，不斷有新發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也提高了學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，這會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣，往往一堂課下來(lái)，學(xué)生完全可以復(fù)述課堂的內(nèi)容，重點(diǎn)的地方一個(gè)也不會(huì)漏掉，因?yàn)樗麄兊哪X海中是一張完整的發(fā)散式思維導(dǎo)圖，這樣的英語(yǔ)課，又有誰(shuí)會(huì)不喜歡呢？
　　3.思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)——鞏固英語(yǔ)課。
　　制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。在英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿于大腦信息加工的各個(gè)階段，有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，而且能夠作為處理知識(shí)及學(xué)習(xí)的有效的新方法，有助于在新授課中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系。作為教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，思維導(dǎo)圖能有效地評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。設(shè)計(jì)和傳授思維導(dǎo)圖有利于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，使學(xué)生著眼于知識(shí)點(diǎn)的梳理，全面掌握英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。下面這一張是我班同學(xué)在整理英語(yǔ)錯(cuò)題時(shí)畫的思維導(dǎo)圖。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　用思維導(dǎo)圖進(jìn)行錯(cuò)題歸納可以將平時(shí)的作業(yè)、考試中做錯(cuò)的題目徹底弄懂，以后遇到類似的題目能舉一反三，輕松地解決，使學(xué)生不會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)話題作文中，雖然有些話題涉及的知識(shí)面廣，但是思維導(dǎo)圖把放射性思維外化出來(lái)，正好適應(yīng)了英語(yǔ)作文的寫作需求。英語(yǔ)考前寫作復(fù)習(xí)包含有很多不同的話題，而各個(gè)話題由于知識(shí)多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂和目的性的偏差。因此，可以用畫思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點(diǎn)。英語(yǔ)課標(biāo)中列出的每一個(gè)話題，都有它的核心內(nèi)容，學(xué)生在拿到話題后，首先要確定該話題的重心是什么，也就是思維導(dǎo)圖中所提到的“中心點(diǎn)”。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地圍繞主題，進(jìn)行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考，將與主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)分層分類進(jìn)行管理，使思維導(dǎo)圖真正成為學(xué)習(xí)地圖。
　　博贊告訴我們，不管記什么，最好的記憶方法都是：用最豐富的想象做出最有效的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是如此。傳統(tǒng)的機(jī)械記憶、死記硬背僅僅使用了左半腦。思維導(dǎo)圖通過(guò)充分開(kāi)發(fā)左右腦的作用，有效地發(fā)揮了大腦對(duì)詞編碼和聯(lián)想記憶的威力，把關(guān)鍵字、顏色和圖案有效聯(lián)系起來(lái)，即把一長(zhǎng)串枯燥的單詞、語(yǔ)法變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖像。通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和記憶，從而提高了記憶效率。思維導(dǎo)圖是教學(xué)的一種手段，更是教學(xué)的一門藝術(shù)。思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生盼著上英語(yǔ)課，高效率地上好英語(yǔ)課，從而深深地愛(ài)上英語(yǔ)課。讓我們攜起手來(lái)，用思維導(dǎo)圖“畫”出英語(yǔ)新課堂。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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