關聯技巧在提高大學英語聽力水平中作用的實證分析

　　摘要： 本文針對大學英語中的一個薄弱點——聽力環節，探討是否可以把關聯能力有意識地運用到課堂教學中，讓學生不局限于機械地聽，而學會動腦筋關聯、判斷、推理等，從而提高聽力理解的準確度。首先介紹了關聯理論及其在聽力課堂中的指導作用；其次設計實驗，通過對學生測試的分數運用SPSS分析，印證關聯技巧的確可以作為一種聽力技巧，幫助學生提高聽力水平；最后提出教師課堂上可以有意識地進行關聯能力的培養。
　　關鍵詞： 大學英語教學聽力關聯理論關聯技巧SPSS分析
　　
　　中國學生學習英語的很大一個障礙在于聽力理解。聽不懂導致信心受挫，口語也難提高，且四六級考試中學生聞聽力色變，往往聽力部分得分的高低成為考試是否過關的關鍵。苦惱的是，對應的聽力教學，反響又很不好，被詬病為只是機械地操練，教師點擊音頻，學生聽，對答案，如此循環，教師變成音頻點讀機。其實，聽力也是一個交際的過程。我們很多時候強調口語交流的各種理論，如得分高低會話含義等，但是，有關聽力理解的理論指導卻并不多見。
　　由于聽力理解的盲目性，本研究試圖引入關聯理論。嘗試論證關聯理論作為一種聽力技巧運用到聽力理解的積極作用，從而肯定教師可以把關聯技巧作為一種聽力策略加入課堂教學中。
　　1.關聯理論概述
　　關聯理論是由法國學者Dan Sperber和英國學者Deidre Wilson在他們的合著《關聯：交際與認知》一書中提出的。該理論是在認知理論、人類行為理論、Grice理論及神經科學發展的基礎上建立和發展起來的。他的基本觀點如下（Sperber&Wilson，1986）：
　　1.1交際是“語碼”模式和“推理”模式的統一，它主張動態的、人的認知觀參與其中的交際觀。
　　1.2交際的過程是：明示—推理（ostensive-inferential process）。明示是說話人的意圖表達。推理是聽話人的推理。聽話者在試圖理解說話人的示意時，認知語境中有很多背景信息可供推測，但是聽話人只選擇那些與說話人的話語相關聯的信息，從一個假設推理出另外一個假設，直到得出結論——說話人的真正意圖。成功的交際就是說話人的意圖和聽話人的推理之間能找到最佳關聯。
　　1.3關聯理論提出用語境效果和心力（processing efforts）之間的此消彼長的關系定義關聯這個概念。
　　程度條件1：如果一個假設在一個語境中（產生）的語境效果大，那么它就是關聯的。
　　程度條件2：在一個語境中，如果加工一個假設的所需的心力小，那么這個假設就具有關聯性。
　　1.4從以上定義看出，如果一個假設的得出是用最小的心力獲得最大的語境效果，那么這個假設是和說話人的意圖達到了最佳關聯。交際，與人類的其他活動一樣，期望能夠對相關的資源進行優化組合（optimization），即要對交際者付出的心力和獲得的語境效果進行優化，以最少的心力付出獲得最大的語境效果，交際中的這種優化期望，最初被表達成“關聯原則”：“每一個明示的交際行為都傳達了它自身的最佳關聯的推定。”（Sperber&Wilson，1986）
　　1.5后來，“關聯原則”被進一步改進為“最佳關聯推定”（Presumption of optimal relevance）：
　　1.5.1明示的刺激（包括言語的和非言語的）具有足夠的關聯值得聽話者對之進行加工。
　　1.5.2明示的刺激與交際者的能力和偏好是最具關聯性的。（Sperber&Wilson，1995）
　　可以用下圖解釋關聯理論提出的交際過程：
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　2.聽力理解與關聯理論的關系
　　Rost是最早提出以關聯理論為基礎的聽力理解模式的學者之一。根據Rost（1990），語言理解既是譯碼過程，又是推理過程。推理過程則是一個尋找關鍵（relevent links）的過程，但“譯碼—推理”過程的成功與否是沒有定數的。Rost的關聯理論聽力理解模式的中心思想如下：
　　2.1聽者激活理解話語所需要的可能的知識。
　　2.2聽者有選擇地聽話語，同時通過語音、句法和詞匯分析揭開話題的命題意義。
　　2.3聽者給話語提供一個可能的語用含義（即特定語境下說話者的可能意圖）。
　　2.4聽者把已釋義的命題按一定順序排成層級表征并把它們存在長時記憶里。
　　Rost認為，以上各個理解階段并非直線排列，而是具有重疊性和相互依賴性的，最終目的是尋找關鍵鏈，揭開話語的語用含義。
　　由此可以看出，關聯理論運用到聽力理解中也是一種技巧，有助于提高聽者記憶、檢索信息和推敲含義的能力。
　　3.實驗的設計
　　接下來的研究就是基于Rost的理論，論證一個假設，即關聯理論可以作為一種聽力技巧，成為影響英語聽力水平的一個變量。
　　實驗對象為研究組所高校的大二學生，分別為印刷工程專業（以下定義為A班）、市場營銷專業（以下定義為B班）、電子科學與儀器專業（以下定義為C班），實驗長度為一個學期。
　　在學期之初，對三個班級用同一張試卷測試聽力，得出成績。每個班級的成績都是一個獨立的樣本。在該學期中，A班著重培養學生關聯技巧幫助聽力理解，B班著重培養學生夯實詞匯功底幫助聽力理解，C班則不注重技能訓練而是以反復聽和核對答案為主。在學期末，再次組織測試。每個班級的成績又分別是一個獨立的樣本。對學期初和學期末的樣本用SPSS分析得出結果。
　　4.實驗結果分析
　　4.1把學期之初的考試每個班級的得分當做一個獨立樣本，看A、B、C三個班在學期之初的成績是否有顯著性差異。這里A、C兩班級的學期之初成績對比如下：
　　表1-1獨立樣本檢驗
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　獨立樣本的T檢驗值首先要看方差對應的Sig值，為0.577，說明樣本的方差相等。那么對應的T檢驗中，t=-1.148，p=0.256>0.05。檢驗結果表示，在0.05的顯著性水平上，兩個班級聽力成績并無顯著性差異。這說明在學期之處，A、C班級學生聽力水平差不多，如果在學期末產生了差距，那么與這個學期不同的教學策略有關。
　　4.2為了檢驗A、B、C三個班級的成績經過一個學期之后，是否有了顯著性差異，對學期末三個班級的成績（以下稱二次測試），又進行了分析。首先看看A班，經過一個學期，和自己對比，成績是否有了提高。
　　表2成對樣本檢驗
　　
　　
　　
　　
　　
　　從表2可以看出，A班成績經過一個學期，二次成績均值比第一次要高出0.6分，且在0.05的顯著性水平上，t=-0.210，p=0.035，這個均值變化是有顯著性的。
　　4.3為了論證不同的教學策略對三個班級的成績是否影響程度不同，即這三種教學策略是否效果一樣，這里對二次成績的三個班級每個班級的樣本進行橫向對比。這里就需要方差分析（ANOVA），檢驗他們之間的顯著性差異。結果如下：
　　表3-1單因素方差分析
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　從表3-1中可見，通過看F值和對應的p值，發現F=3.769，p=0.012。分析結果表明，這三種教學模式下的考試結果有顯著性差異，或者說，至少有兩種之間存在顯著性差異。那么，究竟是哪兩種教學模式存在顯著性差異呢？這里繼續用SPSS提供的Turkey HSD運算可以得出結論。
　　表3-2多重比較
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　*.均值差的顯著性水平為0.05。
　　
　　表3-2可以看出，營銷班（B班）和電儀班（C班）在0.05的顯著性水平上存在性差異，均值差=9.74578，p=0.014<0.05。且A班和B班的均值差=2.14732，p=0.922>0.05，說明A班成績均值略高于B班級，A、B班成績無顯著性差異；A班和C班的均值差=7.59846，p=0.002<0.05，A班成績均值明顯高于C班級，并有顯著性。說明，A班超越C班是最明顯的。
　　4.4以上表明經過一個學期，A班和C班差距拉大，A班成績顯著高于C班。那么究竟是不是教學策略的改變，或者說，關聯技巧使用與否，使A班成績好于C班呢？這里可以用SPSS提供相關分析。因為只有A班采用了關聯技巧的教學策略，這里在A班設計一個問卷測試學生的關聯水平，得出每個學生的關聯技巧得分。把每個學生的關聯技巧得分和二次測試的成績進行相關分析。得出如下結果：
　　表4-1關聯理論與聽力成績相關性
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　看二者之間的Pearson相關性，對應的值，即R=0.395，二者關聯的系數。從R值0.395中可以看出，關聯能力和聽力的成績是正相關的，即關聯能力越強，聽力水平也會相應更高些。
　　4.5肯定了關聯技巧在聽力理解中的積極作用之后，還可以看關聯技巧能夠多大程度上影響聽力水平（聽力成績）。這里可以采用SPSS的回歸分析功能。因為從上面分析可以看出，關聯能力和詞匯能力均能夠影響聽力水平，這里就設定關聯能力和詞匯能力為兩個自變量，聽力水平為因變量，得出如下結果：
　　表5-1模型匯總
　　
　　
　　
　　
　　a.預測變量：（常量），詞匯能力，關聯能力。
　　表5-2Anovaa
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　a.因變量：聽力成績
　　b.預測變量：（常量），詞匯能力，關聯能力。
　　表5-3系數a
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　a.因變量：聽力成績
　　表5-1中的R和R■表示的是模型擬合度的檢驗指標。R和R■越大，說明模型的擬合度越高，即回歸方程越接近真實的情況（即聽力水平和影響其結果的所有變量之間的一個回歸方程）。可以看出R=0.365，說明擬合度并不是很高。R■表示用這兩個變量來估計聽力成績，可以消減13.3%的誤差。表5-2是對該模型做方差檢驗的結果。F=1.847，p=0.179，檢驗結果說明三個變量之間無顯著性相關，回歸方程并無意義。表5-3是分別列出了模型的常量，變量的回歸系數B和標準回歸系數Beta，以及對回歸系數的檢驗結果。根據提供的數據，我們可以寫出回歸方程和他們對應的標準回歸方程：英語聽力水平=0.210關聯技巧+0.279詞匯能力。
　　從這三個表可以得出，關聯能力和詞匯能力及聽力水平的相關系數分別為0.210和0.279，這一方面肯定了他們在聽力理解中的作用，另一方面也說明了還有其他影響聽力水平的因素（所有因素加起來構成的系數應該為1）。0.210的系數說明關聯技巧不容忽略，它的確會影響聽力水平。
　　5.關聯理論在聽力教學中的運用
　　既然關聯理論運用到聽力教學上在提高學生聽力技能上可以發揮積極作用，那么教師作為課堂活動的組織者和協調者，應該有意識地引導學生把關聯理論運用到聽力理解中。
　　5.1可以擴大學生的認知語境。因為推理的過程就是聽話者在存于大腦的認知語境中搜尋與聽到的話之間的關聯。雙方中的認知環境重疊的部分越多，那么雙方交際的潛在的共同的假設就越多，交際的基礎就越好，交際就能越順利。學生聽到的材料和大腦中已有的認知語境必須有關聯，教師要幫助學生填補認知語境中的空缺，加強詞匯、語法與句法、文化點上的輸入，使學生認知語境更加立體。這樣，和聽到的材料尋找關聯的時候就很容易了。另外，教師還應該經常幫助學生總結考試聽力材料中典型的話題，比如升學、就業、天氣、旅游等，讓學生熟悉這些話題經常涉及的一些詞匯，對聽到的話題不迷茫，能迅速在龐大的認知語境中把需要的認知知識提取出來，與聽到的材料相關聯。
　　5.2提高學生的語用推理能力。關聯理論認為聽話人通過解碼獲得語義原形，然后通過推理得出符合說話人意圖的假設。可見正確的推理至關重要。由于英語語言結構和文化有其自身特點，教師在教學中除了要求學生聽懂談話的表層內容之外，還應該培養學生注意說話人的語氣、語調、反語，把這些和語義聯系起來的能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Sperber，D&Wilson，D.Relevance Communication and Cognition（1st Edition）.Oxford：Blackwell，1986.
　　［2］Sperber，D&Wilson，D.Relevance Communication & Cognition（2ndEdition）.Oxford：Blackwell，1995.
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　　［6］朱楓.外語教學研究與科研設計［M］.南京：南京大學出版社，2010.