角色扮演法在職業學校英語教學中的運用

　　摘要： 角色扮演的教學意義與目的是將角色扮演理論應用于教學中，即為“角色扮演教學模式”，是在設計的情景中應用角色扮演技巧并在扮演后以討論的方式探討人與人、人與社會關系問題的一種教學策略。課堂教學應當實現知識教學、思想品德教育、能力與個性發展這樣三位一體的教學目標。角色扮演教學模式就能很好地將這三項基本功能的教學融為一體。
　　關鍵詞： 職校英語教學角色扮演法運用
　　
　　一、角色扮演法的實質
　　角色扮演法作為一種教學模式扎根于個人和社會兩個層面，它力圖幫助個人了解自己所處的社會環境，致力于分析社會情境，分析人際關系，這樣有助于學生了解自己所處的社會環境和社會群體，有利于培養學生人際交往能力和適應社會能力，為學生走上未來的工作崗位及適應今后的變化奠定一個良好的基礎。
　　1.培養學生學習興趣，激發學生學習動力。職業學校學生知識結構參差不齊，基礎知識薄弱，偏科現象嚴重。特別是英語學科，學生的能力素質較低。通過角色扮演法改變傳統的教學模式，培養學生學習興趣，讓學生成為學習的主體，激發學生學習興趣。讓學生在做中學、在學中做。在課堂教學中幫助學生克服心理障礙，同時注重情感策略的運用，與學生建立起一種協調、和諧、互補的師生關系。通過開展各種合作學習的活動，師生、生生互動，相互溝通，相互影響。努力創造教學情景，為學生提供自主學習和相互交流的機會，鼓勵學生自主發揮。
　　2.了解學生的感情狀態。角色扮演法可以排解學生的不良情緒。職業學校學生基礎比較薄弱，面臨的就業壓力比較大，容易誘發學生情緒困擾，造成心理障礙。通過角色扮演，教師可以了解學生的動態、想法，同時可以排解學生的不良情緒，使學生更輕松地面對學習和生活。這樣獨特新穎的思維方式，可以創造出新觀點、新知識、新方法等。教師在教學過程中應創造一定的條件，營造環境和氛圍，引導、啟發學生模擬語言，通過聯想、判斷、推理、綜合分析、歸納等習得語言，這就是學生的“創新”活動。在口語教學中，教師可以找一些學生感興趣的電影，讓學生根據電影情節配音。在配音過程中，教師不指定旁白，讓學生根據劇情發揮想象力。在這一過程中，學生會不斷回顧已學過的知識，并且創造性地加以運用。這種教學手段不僅提高了學生的積極性，而且培養了學生的情感。
　　3.促進學生對他人的理解。角色扮演法一個重要的特征是要求扮演者站在所扮演的角色的立場上認識事物，思考問題，展開行動。通過角色扮演，扮演者能夠學會“將心比心”，學會站在別人的角度看待問題，有利于引導學生走出自我中心誤區，客觀、全面地認識和理解他人。
　　4.使學生創造性地生活。學以致用，把書本知識運用到生活中去，這是教學的一個重要目標。在角色扮演的過程中，學生不僅心理發展水平得到了提高，而且可以根據自己的需要，能動地適應環境，創造性地生活。
　　二、角色扮演法的運用
　　第一階段：使小組活躍起來。提出問題：Television good or bad？（Unit 13 Reading Section 2）
　　第二階段：挑選扮演者。分析角色并挑選合適的扮演者。（interviewer：采訪者，interviewee：被采訪者，Supporters：支持者，Opponents：反對者。）
　　第三階段：布置場景。設置一個特定的場景，讓扮演者輕松深入到問題中去。
　　第四階段：培養觀察者。給觀察者指定任務：（1）表演是否恰到好處，氣氛是否友好？（2）雙方說了什么？表演者知識和能力如何？（3）談話過程條理是否清晰？
　　第五階段：表演。（1）開始角色扮演。（2）做好記錄，觀察者注意觀察。（3）表演結束。
　　第六階段：討論和評價。（1）回顧角色扮演者的表演（觀點、體會）。（2）觀察情況的反饋（態度、表情、演員）。（3）討論主要焦點。
　　第七階段：共享經驗和概括。把問題和現實問題聯系起來。
　　三、角色扮演模式教學原則及情境取材的原則
　　1.角色扮演應是為全班所能接受的，必須依據情境，在友善的、富有創造性的氣氛中進行。讓學生在角色扮演中感到自由，因為自由度越充分，創造精神越易得到培養。
　　2.做好準備并精確地組織好角色扮演，需要從選材內容和表演、語言運用形式兩方面入手，這樣才能使學生在積極的言語交際中最有效地把所學的語言知識和技能轉化為運用能力。
　　3.教師應用開放的態度接納學生的意見、建議。強調同一角色可以不同方式扮演，讓學生認識到同一問題的解決可以有不同方式，并無一種方式是絕對正確的，要從結果來評價解決方法。
　　4.在角色扮演過程中，教師不去糾正錯誤（主要指語言運用錯誤），只是悄悄地記下，待活動全部結束再糾正。
　　5.通常只有在學生尚未適應這種教學活動時，教師可以承擔某種角色，但不要當主角。
　　6.角色扮演教學模式中探討的問題應依學生年齡、知識技能、學生的經驗等因素而定。
　　四、利用角色扮演促進課堂教學
　　1.鼓勵不同學生間的合作和學習。合適的水平差距可以促進學生間相互學習。教師應鼓勵優秀學生主動與學習有困難的同學合作，鼓勵學習有困難的同學勇敢地加入到優秀同學中，互幫互助。
　　2.教師應仔細認真地設計角色扮演活動。“興趣是最好的老師”，學生的興趣是教師設計角色扮演首先應考慮的問題。
　　3.角色扮演應有恰當的角色分配。學生既是參與的主體，又是影響大的因素之一，教師必須考慮學生的個性特征和英語水平進行恰當的角色分配或提出相關建議。
　　4.教師應明確自己在課堂教學中的角色。交際課堂教學強調老師不再是課堂的獨裁控制者，而是監督指導者。
　　5.教師應給予學生合適的反饋。反饋既可以是角色扮演過程中教師的意見，又可以是角色扮演結束后教師的總結性評價。
　　6.一個自由和諧的課堂氛圍有利于學生參與角色扮演。在角色扮演中，學生或多或少都會有些緊張。緩解學生的緊張情緒可以從營造民主、自由的課堂氛圍入手。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳嬪榮.“角色扮演法”：讓學生在表演中學習［J］.長沙南方職業技術學院，2007-10.
　　［2］于娜.英語課堂教學中如何應用角色扮演法，2009-01.