情感教育資源在初中英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與利用

　　摘要： 本文從學(xué)生、教師和教材三者中的情感資源開(kāi)發(fā)和利用探尋情感發(fā)揮的作用，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。情感資源開(kāi)發(fā)具有多元化和可塑性，是幫助學(xué)生開(kāi)闊視野和豐富認(rèn)知思維的有效內(nèi)生動(dòng)力。圍繞情境創(chuàng)設(shè)和資源優(yōu)化深化教學(xué)策略，是提高課程教學(xué)有效性的必然內(nèi)在需要。探尋情感教育資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用有助于實(shí)現(xiàn)課程三維教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生非智力因素的健康發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展需要。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué)情感教育資源開(kāi)發(fā)利用
　　
　　《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)，關(guān)注學(xué)生積極情感，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，更能夠促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)技能有效內(nèi)化生成。從學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感需要優(yōu)化資源配置，合理開(kāi)發(fā)與運(yùn)用是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，提高課程教學(xué)有效性的必然發(fā)展需求。情感教育資源開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)該關(guān)注如下方面：（1）激活學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，豐富積極情感。（2）發(fā)揮教師的情感引導(dǎo)示范作用，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系。（3）挖掘教材資源中富有情趣化的情感資源，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的發(fā)展創(chuàng)新精神。開(kāi)發(fā)與利用情感資源，更能夠豐富課程的人文化發(fā)展內(nèi)涵，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
　　1.了解學(xué)生的認(rèn)知情感需要，激活內(nèi)驅(qū)動(dòng)力
　　學(xué)生的情感較為豐富，這是教師在教學(xué)中應(yīng)把握的重點(diǎn)。從學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知表達(dá)需要深入探尋他們的思想情感，能有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，首要的條件是了解他們的認(rèn)知情感需要。
　　教師應(yīng)該尊重學(xué)生，信任學(xué)生，使得他們的生命價(jià)值和尊嚴(yán)得到需要和滿(mǎn)足。正如馬斯洛的心理需要理論所提及的，從人的基本需要確定相應(yīng)的方法，更利于其接受。了解學(xué)生的認(rèn)知情感需要，給予學(xué)生更多的民主、自由和平等，讓學(xué)生能夠在人性化的關(guān)懷中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠真正了解自身的學(xué)習(xí)主體地位和作用；多給學(xué)生展示才藝的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷表達(dá)運(yùn)用中增強(qiáng)認(rèn)知感悟，滿(mǎn)足被認(rèn)可和肯定的心理需要。這樣的認(rèn)知情感需要，更能開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和動(dòng)力。
　　以學(xué)生的情感需要為切入點(diǎn)調(diào)整教學(xué)策略，使得學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，充分融入課堂學(xué)習(xí)探究過(guò)程之中。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）（下同）8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物感興趣的認(rèn)知心理，通過(guò)多媒體課件播放電視節(jié)目《動(dòng)物世界》中有關(guān)大熊貓的生活場(chǎng)景片段，并要求學(xué)生發(fā)揮想象：假如你變成了大熊貓，就“How to introduce yourself？”和“How do you express your desire to people？”主動(dòng)表達(dá)，提高對(duì)閱讀的興趣和激情。
　　2.帶著積極情感融入課堂，構(gòu)建師生和諧關(guān)系
　　教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)者，其教學(xué)情感是一種不可或缺的資源。教師以自己積極的教學(xué)情感影響學(xué)生，不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍。
　　教師以飽滿(mǎn)的精神、高昂的激情、喜悅的心情組織好課堂教學(xué)，營(yíng)造了親和感染的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師的關(guān)愛(ài)和智慧。多以積極的情緒走進(jìn)課堂，多寬容學(xué)生的不足，讓學(xué)生愿意接近教師，做學(xué)生真正的朋友；多以微笑感染學(xué)生，讓學(xué)生始終在親切和諧的氛圍下，多與教師溝通交流，成為學(xué)生的愉快合作者；多運(yùn)用形成激勵(lì)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。教師運(yùn)用積極情感，為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　在課堂教學(xué)中，教師積極情感的投入更是活躍課程教學(xué)氣氛的有效潤(rùn)滑劑。例如，在教學(xué)《牛津初中英語(yǔ)》8BUnit4 A charity show的Reading，Hosting a charity show中，教師不妨穿上自己最漂亮的服裝，讓學(xué)生為之驚訝。以這樣的情形引導(dǎo)教學(xué)，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到教師的良苦用心，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感。教師可在此基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)學(xué)生與自己模擬T臺(tái)貓步走秀，讓學(xué)生在與教師配合過(guò)程中不斷感受愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和潛能。
　　3.挖掘教材隱性情感資源，提升語(yǔ)用技能
　　學(xué)活教材的前提是從中挖掘富有情感和情趣的資源，并靈活運(yùn)用于表達(dá)交流過(guò)程中。教材的靜態(tài)資源中隱藏著豐富的情感資源，是學(xué)生值得探尋的寶藏。挖掘其中的情感資源，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和提高表達(dá)運(yùn)用能力提供了強(qiáng)有力的支撐和保障。
　　英語(yǔ)教師可運(yùn)用錄像、幻燈、模型、簡(jiǎn)筆畫(huà)等深化課程資源，建議學(xué)生帶著思維情感進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣而神奇的課程學(xué)習(xí)情境；借助情景模擬形式活化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在富有情趣的學(xué)習(xí)情景中深入思考感知，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)；多引導(dǎo)學(xué)生帶著自身的生活經(jīng)歷體味語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)涵，在認(rèn)知感悟的過(guò)程中積累深厚語(yǔ)言文化知識(shí)。
　　在挖掘教材隱形情感資源的同時(shí)，更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多元化表達(dá)，讓學(xué)生有實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，可要求學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中不斷反思，以此形成多樣化的學(xué)習(xí)策略。
　　運(yùn)用好情感教育資源對(duì)發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和開(kāi)發(fā)潛能有著不可替代的作用，更利于發(fā)揮學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體作用。培育學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生在更輕松自由的環(huán)境中釋放正能量，對(duì)他們積累豐富語(yǔ)言文化知識(shí)和提高表達(dá)運(yùn)用技能具有引導(dǎo)促進(jìn)作用，也是將學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)心理需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)探究的有效方法，值得深思和實(shí)踐。
　　
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