科學合理的學習策略是提高英語學習效率的“捷徑”

　　摘要： 如今英語教師比較關注學生對語言知識的掌握，卻忽視了語言技能的培養，導致學生說不好英語。小學英語教育的初級目標是培養學生的聽說能力，提高會話水平。因此，除了語音、詞匯、語法等基礎語言知識之外，必須為學生提供一個合理的英語語言技能的實踐平臺，幫助學生找到適合自己的學習策略，提高學習效率。
　　關鍵詞： 英語學習學習策略教學方法
　　
　　知識和技能是相輔相成、相互促進的。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。對英語有了好奇心，就會喜歡聽他人說英語；有了學習英語的興趣，進而就會對英語學習表現出積極性和初步的自信心。不少學生在剛開始學習英語時，常會不自覺地走進以下兩個誤區：一是對于開口說英語總會有種莫名的畏懼，不敢張口，怕出錯，怕老師責備，怕同學恥笑。二是死記硬背，忽略了單詞和短句在口語表達中的靈活性和準確性。好的方法可以幫助學習者達到事半功倍的效果，教師必須改變傳統的教學方法，幫助學生形成適合自己的學習策略，提高學生的學習效率。下面就談談如何正確面對，找到適應不同學習者的學習策略。
　　一、克服英語學習膽怯心理，增強自信心。
　　膽怯，來自我們的內心：缺乏自信、沒有勇氣。隨著義務教育均衡發展的推進，我所教的三年級課堂上有不少孩子來自農村，來自外地。有的外地的孩子剛轉來時根本沒有接觸過英語，有的學生的父母竟然還是文盲，而我校的孩子從一年級起就開始學習英語，有了一定的基礎，面對班里50%以上的外地孩子，我有點束手無策了。本著以學生為主體的思想，我關注學生不同的學習風格、需求，最大限度地滿足學生，獲得了較好的教學效益。
　　我班有一位小女孩，剛轉來時從未學過英語，開學第二天她就不肯來上學了，媽媽生拖死拽把她弄到了教室門口，可她始終沒肯進去。后來，在我的開導下，她告訴我上課聽不懂，老師上課都是用英語的，其他同學能快速地、準確地回答，而自己連問題都聽不懂。的確，“膽怯”是學生學習英語的通病。針對這一問題，我經常鼓勵孩子要多講，一定不要怕出錯，大家說中文都會偶爾犯錯更何況英語呢？我問他們：“如果有個外國人和你說中文，他說得不好你會笑他嗎？”“不會！”孩子們異口同聲地回答道。再問：“那你會怎么做呢？”很多人都說：“我會教他！”“的確，我們在這種情況下都愿意教他，和他交流。反之一樣，你又怕什么呢？大膽地說吧，說出口就會很有成就感的！”
　　二、交際要把注意力集中在意思的表達上。
　　照理說兒童學習英語的心理障礙還是較小的，歷經職場的大人們還會介意自己的語法和意思是否正確，擔心自己的面子。而兒童的“面子障礙”相對還未成形，即使有也只需稍加鼓勵。實踐證明，重塑自信能夠提高學生學習的積極性。在這方面，我們可以向東南亞領邦學習，他們的口音聽來的確很“爛”，可為什么歐美國家的人都認為他們的英語比我們好呢？就因為我們太在乎邏輯，在乎語法，所以說不好。中國人只要會蹦詞了，外國人自然也會理解的。語言本質是交流工具，過于注重語法，往往就束縛了我們的嘴巴。膽怯心理作祟，會使我們變得越來越怕說錯，缺失信心，繼而對英語失去了學習的興趣。
　　英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。東南亞領邦的英語盡管說得很“蹩腳”，但他們不怕說，敢于說，同樣能很好地和別人交流。因為他們找到了適合自己的交際策略：善于把握交際機會，關鍵在于意思表達。盡管外教上課時手舞足蹈的樣子感覺很滑稽，但我們還是印象深刻，交流融洽。教師要有意識地幫助學生形成有效的學習策略：遇到困難時有效地尋求幫助，手勢、表情等體態語也有助于交流，鼓勵學生積極運用掌握的英語語言知識及聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語和他人交流的能力，使其產生興趣，提高學習效率，這是發展自主學習能力的保證。
　　三、探究實踐，善于發現語言規律，舉一反三。
　　在學校里，同學之間用英文對話是訓練口語的最好形式之一。如，當你一時想不起“How are you doing？”的時候，你可以用一個很簡單的詞“How are you ？”“Hello！”“Hi！”代替。師生見面時可以適當地、即興地運用英語“寒暄”幾句，如，“Good morning！”“Nice to see you again.”“How are you today？”既能增加師生間用英語會話的機會，又能營造融洽的課堂交際氣氛。
　　學習了“May I come in？”之后，可以用“May I...？”進行造句：“May I help you？”“May I have a seat？”在句子中理解英語單詞的意思，在句子中體會單詞的用法，舉一反三，提高效率。一味死記，忽略記憶規律，反復地機械勞動，只會讓學習者產生厭倦。
　　四、借助聯想學習和記憶詞語的策略。
　　兒童記憶力好，模仿力強，能從不同的情境中不斷汲取語言知識。聲音、影像、觸摸都能給予腦細胞豐富的刺激，形成形象思維，加深記憶。有好的記憶策略才能提高學習的效率。英語單詞、短句很多，許多同學望而生畏。怎樣才能有效地記住單詞呢？聯想的建立就如同是為記憶提供的線索，線索越多，記住這個詞就越容易，提取這個詞也就越順利。教師在教學過程中要有意識地引導學生對單詞進行分類比較、歸納整理，讓詞語與事物之際建立聯想，這一過程其實就是對單詞記憶的過程：
　　1.同類記憶?，F有的教材已經對一些單詞進行歸類教學，如數字、顏色、衣物等。學生從中發現區別、聯系，使零亂的單詞系統化，更具條理性，加深我們的印象。
　　2.同義記憶。意義相近的單詞往往也是出題的“高頻詞匯”，我們把它們放在一起，既方便記憶，又兼顧相近詞的區別，不易出錯。如:many-much，some-any等。
　　3.同音記憶。不少發音相同的單詞，如：no-know，whose-who’s，there-their，right-write，see-sea等。這些詞在英語聽力考試時很容易張冠李戴，對它們進行同音歸類，也就好區別了。
　　4.同形記憶。把幾個字母看做一個整體來記。如：“-ow”再加上不同的字母，可組成now，how，low，cow，down，town，know等?！?ight”在前面加上不同的字母，可組成eight，light，right，fight，night等。
　　5.對應記憶。歸納意義相反的單詞，會提高記憶單詞的效率。如stand-sit，up-down等。
　　另外，遇到問題主動向老師同學請教，積極和他人合作完成任務，嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，運用多媒體、網絡豐富資源策略可有效進行學習，體現了學習策略的多樣性，提高了效率，形成自主學習能力，為持續學習奠定基礎。不過，方法始終還是方法，它無法代替勤奮的學習。英語真能在相當短的時間里速成嗎？不能，速成的只是幾個句子。而想要系統全面地精通英語，說一口地道標準的口語，個人長期的磨煉是一條必經的道路。如果真有一條“捷徑”存在的話，那么，這條捷徑就是合理、科學的個人學習策略。
　　
　　參考文獻：
　?。?］中華人民共和國教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2011（7）.