互聯(lián)網(wǎng)與歷史教學(xué)的整合

　　互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一種生活方式，也必然會成為現(xiàn)代教學(xué)方式的一種。歷史教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利與資源，積極開展網(wǎng)絡(luò)歷史教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)是一個寬廣的平臺，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，參與討論，參觀歷史網(wǎng)站，展示研究成果，相互答疑解惑等活動，尤其是在當(dāng)下學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)中利用網(wǎng)絡(luò)資源，更行之有效。
　　一、利用的方法
　　所謂研究性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生首先掌握大量的資料，然后再這些資料進行精心篩選、整理。搜集整理資料需要大量的時間和豐富的資料來源。利用傳統(tǒng)方式去圖書館查書、收集報紙雜志有很多弊端：一是資源有限，二是消耗時間精力太大，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，業(yè)余時間有限，恐難招架。而互聯(lián)網(wǎng)的豐富信息和快速搜索等特點使收集整理資料變得簡單易行，增強了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性和可行性。利用互聯(lián)網(wǎng)開展研究性學(xué)習(xí)目前有一套比較成熟的方法叫做網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)法，又叫WebQuest，就是在教師的引領(lǐng)下，在活動任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行合作探究學(xué)習(xí)。有條件的教師還可以把研究性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計成一個WebQuest網(wǎng)頁，任務(wù)、過程和成果都可以在互聯(lián)網(wǎng)上完成和展示，更方便研究性學(xué)習(xí)的開展。教師可以把WebQuest分成六大模塊：情境模塊、任務(wù)模塊、資源模塊、過程模塊、評價模塊、總結(jié)模塊。下面我將逐一介紹這幾大模塊。
　　情境模塊就是要對活動的背景和意義做一個全面的介紹，最好創(chuàng)設(shè)一個逼真的情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。任務(wù)模塊就是向?qū)W生提出真實可行的具體任務(wù)。教師可以對任務(wù)進行簡要的分析，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，再讓學(xué)生分成若干個活動小組。學(xué)生可以自愿結(jié)組，然后再把活動任務(wù)細(xì)化，讓每個小組明確自己的具體任務(wù)。資源模塊就是教師預(yù)先給學(xué)生提供一些可利用的網(wǎng)站或是手頭現(xiàn)成的資源，以免學(xué)生無的放矢，浪費時間。當(dāng)然學(xué)生如果有更好的資料來源，那么可以不利用老師提供的資源。過程模塊就是要對研究者的研究過程做一個詳細(xì)的呈現(xiàn)。學(xué)生要制訂研究計劃，說明研究分幾個階段，以及每個階段的具體任務(wù)、具體的研究方法，還要把收集的資料和研究成果分階段展示。評價模塊就是要制定一套公正、客觀、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的研究行為和成果進行評價。老師可以依據(jù)這套標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打分，寫評語，提出意見和不足，還可以倡導(dǎo)學(xué)生自評與生生互評。總結(jié)模塊需要學(xué)生完成結(jié)題報告，并進行自我反思，總結(jié)研究活動的得與失。教師也要對研究活動做總結(jié)性評價，提出建議和希望。如果能創(chuàng)建WebQuest學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，整個研究過程就可以在網(wǎng)上進行與呈現(xiàn)。它可以突破時空的限制，師生、生生間隨時交流，隨時溝通，資源共享。WebQuest為研究性學(xué)習(xí)提供了前所未有的寬廣的平臺。
　　二、需要注意的問題
　　1.要在新課程改革理論的指引下開展網(wǎng)絡(luò)歷史教學(xué)。我國著名電教專家南國農(nóng)先生認(rèn)為：電化教育=現(xiàn)代教育思想方法×現(xiàn)代教學(xué)媒體。二者不是相加而是相乘，無論哪一方為零，結(jié)果都會是零。因此，我們運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能穿新鞋走老路，不能使網(wǎng)絡(luò)成為生硬灌輸學(xué)生知識、為應(yīng)試教育服務(wù)的新工具，而要在新課程改革理念的指引下，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、積極性，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。整個研究過程中學(xué)生是探究的主體，網(wǎng)絡(luò)只是活動的組織者、指導(dǎo)者，為學(xué)生提供一個發(fā)揮創(chuàng)造性的民主寬松的平臺。學(xué)生的積極參與是研究性學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。
　　2.正確界定教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用。要注意利用網(wǎng)絡(luò)開展歷史課的研究性學(xué)習(xí)活動，其活動主體是學(xué)生，教師是配角。教師切不可超越自己的權(quán)限，越俎代庖，對學(xué)生活動指手畫腳，干預(yù)過多，可以提出自己的看法、建議，但是否采納應(yīng)由學(xué)生決定。要充分尊重學(xué)生的思想，相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生真正成為活動的主人，但并不意味著教師不發(fā)揮任何作用，對學(xué)生聽之任之，這也是不負(fù)責(zé)任的。從課題的選擇、開展到結(jié)題，教師都要發(fā)揮作用，只是不在前臺而在幕后，是組織者、指導(dǎo)者。比如在選題的時候，教師可以先對學(xué)生做一下調(diào)查，看看學(xué)生感興趣的話題是什么，再確定一個或幾個課題供學(xué)生選擇。教師還要給學(xué)生提供一些現(xiàn)有的資源或資料來源供學(xué)生利用。研究開始以后教師還要向?qū)W生介紹一下常用的研究方法和手段，最后幫助學(xué)生撰寫結(jié)題報告，制作幻燈片展示研究成果。在允許生生互評、學(xué)生自評等多元評價的基礎(chǔ)上，教師要制定一套科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的活動給予客觀評價。教師作用的合理發(fā)揮是研究性學(xué)習(xí)成功的保障。
　　3.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了時空的限制，使得師生之間的交流更加方便、快捷。傳統(tǒng)的師生交流單一、被動，受很多條件的限制，尤其是必須師生見面才能交流。而有了網(wǎng)絡(luò)這個平臺，有問題隨時可以交流，即使不在線也可以相互留言互動。研究性學(xué)習(xí)的開展大多利用課外業(yè)余時間，所以網(wǎng)絡(luò)為師生之間的及時交流提供了便利，同時還可以生生之間交流，加強了團隊的合作，提高了研究性學(xué)習(xí)開展的效率。
　　4.注意適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，堅持寧缺毋濫原則。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點很多，作為新興教學(xué)方式應(yīng)在歷史教學(xué)中大力提倡，但是不可濫用。制作一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件或創(chuàng)建一個網(wǎng)站需要耗費大量的時間和精力，教師們教學(xué)任務(wù)重，不可能經(jīng)常使用這一方法，只有那些教學(xué)重點難點才適用。一個學(xué)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就組織一到兩次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果不在次數(shù)的多少，而在質(zhì)量的高低。如果設(shè)計合理，組織得當(dāng)，哪怕只有一次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對學(xué)生都是極大的鍛煉，會受益匪淺，且教師的教學(xué)能力也會大大提高。