高中地理新課程教學設計策略探究

　　地理教學策略是指建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而制訂的教學實施的總體方案。教學策略的設計是最能體現教學設計創造性的環節。新課程理念下的高中地理教學，教師的教學策略應發生轉變，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。因此，重視教學設計策略的研究，能使事半功倍。
　　一、教學氛圍愉悅化策略
　　高中地理新課程倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，這就要求地理教學過程成為師生共同建構知識和人生的生活過程。在課堂教學中，把師生的生活、經驗、理解、問題、困惑、情感、態度、價值觀等因素真實地引入教學過程，教師才會充滿激情地組織活動，學生才會充滿智慧地主動參與地理教學活動，才有可能使地理課堂教學充滿生機和活力。因此，在地理課堂教學中，教師應積極創設情境，讓學生思考、提問和討論，主動參與教學活動。例如：幾個同學計劃找一家旅行社，在“十一黃金周”期間隨團外出旅游。他們想在黃山、長江三峽、北京三處選擇一處，行程五天左右，且每人的旅游經費不足1800元，又想讓旅行社全包。假如你是旅行社策劃人員，根據他們的實際情況，選擇最合適的旅游風景地并說明理由。這個案例聯系生活實際，容易理解，便于接受，學生們紛紛發表自己的意見。既創造了寬松而熱烈的課堂氣氛，學生們又很容易了解影響旅游活動的要素。
　　其實，地理知識內容豐富多彩，在教學中，教師應善于挖掘教材內在的吸引力，向學生描述絢麗多姿的地理事物和現象，展示無奇不有的大千世界；或創造地理意境，把學生帶入想象的王國中探索，滿足學生的心理需求，激發學生的學習興趣。如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現象等，都會使學生產生耳目一新之感。又如用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力；用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”描述鋒面，課堂自然韻味十足。
　　二、教學起點問題化策略
　　“問題課程”是當今地理新課程教學模式之一。在地理課堂教學中，教師應是學生學習過程的“幫助者”、“指導者”、“創建者”，而教師的幫助、指導和創建作用能夠體現的關鍵是課堂教學問題的設計。來自學生身邊的問題是產生學習興趣的最直接源地，結合教學內容挖掘學生感興趣的問題是課堂教學的一個基本要求。第一，可以借助直觀手段，展示與已有知識矛盾的事實，創設問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片，學生自然產生疑問：人為什么不會沉下去呢？又如語文學科的古詩詞“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，學生自然產生聯想：山地的起伏為何產生氣候與植被的變化？第二，創設問題情境。從視、聽、觸等多方位積極地為學生創設喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學生的心，充分激發學習興趣，提高學生的參與熱情。創設問題情境的方式是多種多樣的，我們在地理教學中經常采用的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。選擇恰當的方式，給學生的感官甚至心靈帶來沖擊，使他們主動參與學習，達到良好的學習效果。如在進行地表形態的塑造或自然災害教學的過程中，播放汶川大地震的視頻短片，激發學生的探究欲望，再提出探究問題：“地震發生的原因是什么？我們應該采取哪些措施抗災減災呢？”第三，聯系生活中的地理問題，激發學生的興趣。如講述“氣候與人類活動”時，用“一方水土養一方人”的例子，描述四川人愛吃辣，是因為四川地處盆地，溫暖濕潤，濕度大，吃辣可祛濕，避免得關節病，促使學生產生濃厚的興趣。相反，教師照本宣科，講述一些遙不可及的知識，學生印象就不會深刻，課堂效果就不會好。
　　三、教學方法案例化策略
　　發現地理問題，解決地理問題是地理學的核心能力。帶著問題意識，以地理事件為契機，深入學習和運用地理原理是高中地理新課程教學的重要方法。將地理事件設計為教學案例，對于課堂教學和考試均有裨益。以高中地理必修2為例，全書采編了“澳大利亞混合農業”、“美國硅谷”等21個隱含本質性、基礎性的內容作為案例，用案例詮釋、實證、應用理論，舉一反三，學習認識問題的思路，由個別知識向類同知識遷移，培養地理思維遷移能力，掌握科學知識和科學方法論，應對新高考。總結近幾年安徽地理高考命題不難發現，試題既重視系統地理與區域地理有機結合，重視圖標分析和綜合分析，更充分體現新課程理念下的創新性和開放性，突出讓學生應對不同背景的案例，正確運用所學習過的地理原理和規律分析某區域的可持續發展問題。
　　在高中新課程教學過程中，教師應具備課程開發的意識，結合時事熱點、新聞背景、身邊的環境、生活中的地理知識，及時將其轉化為教學素材。如禽流感事件與生物多樣性保護、氣候異常與西南旱災、大運河水體變藍與水污染、季節性暴雨天氣與城市內澇、地下水開采與地面沉降，氣象預報與遙感、交通事故與全球定位系統等。
　　四、教學角色平等化策略
　　師者傳授、學者傾聽的“滿堂灌”教學不再適應今天的高中地理新課程教學，在教學過程中應以學生發展為本，使學生享有教育參與性和選擇性，教師當好導演，突出學生的主動學習，實現角色平等化教學。如必修3“森林的開發與保護”一節的學習，教師可安排學生分別扮演政府官員、原居民、商業伐木公司老板發表對雨林開發的不同看法，再安排學生扮演西歐人和巴西人對雨林開發還是保護的兩種前途進行討論，學生積極參與，課堂氣氛活躍，保護雨林、維護生態平衡的知識目標和增強環保意識的情感目標順利得以實現。
　　在平等、民主、自由的課堂氛圍中，學生才能爭辯質疑，標新立異，才能思維活躍，大膽探索。教師當好導演，認真傾聽學生的發言，隨時查問不明白的問題，多問幾個“為什么”，使學生的創新思維能力得到訓練。如教學“日本工業分布特點”時，可先讓學生觀察課本日本的太平洋沿岸工業帶圖，教師設問：“日本工業分布特點是什么？”學生據圖很容易答出“在太平洋沿岸及瀨戶內海沿岸。”教師接著發問：“為什么不在日本海沿岸呢？”學生討論思考得出結論：“日本海是內海，不方便運輸。”在這一問一答中，學生既領會了學習的樂趣，又逐漸養成了獨立思考、敢于求異的思維習慣。
　　五、教學過程活動化策略
　　以農村中學課堂教學模式重大改革為代表的都郎口“三三六”自主學習模式和“10+35”課堂教學模式給地理教師的啟迪是：教師應進行開放式教學，把學習的主動權還給學生，讓學生自主學習有時間、有空間，自主選擇學習方法。這不僅能培養學生主動探究地理問題的創新精神，開發學生的潛能，而且有利于學生個性發展，形成獨立人格。活動的方式：①地理游戲活動，如地理拼圖，地理謎語等；②地理報告會、地理辯論賽；③地理實踐活動、社會調查；④撰寫地理小論文，等等。
　　當然地理課堂教學內容中有很多都不能按上述的活動設計，此時可以先布置學習任務，并結合教學內容提出若干難度不同的問題，讓學生在課前帶著問題預習、自學，查閱資料，解決問題，教學時再由教師總結，既點撥學生較模糊的內容，突出重點，又抓住知識的內在聯系，建立知識結構。筆者在組織學生學習必修1“自然環境的整體性與差異性”時，利用學校地處農場的便利條件，帶領全班學生參觀土壤測肥中心，深入田間地頭，收集資料，現場考察，采訪專家，模擬試驗，完成了《探究測土配方的實驗及應用價值》的課題研究。學生在參與的全過程中，感受了氣候、土壤、植被的內在聯系，領會了地理要素之間的關系與作用，加深了對“牽一發而動全身”的自然環境整體性的理解，并在活動中體會了勞動者的辛勞。
　　六、教學文字內容圖像化策略
　　地圖是地理學科的“第二語言”，相對于文字表述來說，以圖表形式提供信息更直觀、形象。在課堂教學中教師可以地圖作為知識載體，圖解各種地理理性知識，學生通過閱圖可以“發現”新的知識，挖掘更深的內涵，一定程度上還能彌補教師課堂上教學的不足，完善教師在課堂上的各種設問。
　　“掌握閱讀、分析和運用地理圖表和數據的技能”是普通高中地理新課程標準的明確要求，高中地理會考把“景觀圖、模式圖、等值線圖和統計圖表信息的獲取與處理能力”作為基本的能力要求。近年來安徽高考考題強調能力立意，注重學生對所學知識的靈活運用，其中地理信息呈現的特點之一就是以圖表提供信息，不僅便于閱讀，而且能考查讀圖、用圖的能力。在課堂教學中，教師應精心設計，使學生養成看圖、用圖、思考圖的習慣，左書右圖，或上書下圖，書圖并用，充分利用課本、地圖冊、填充圖冊、學習與考試圖冊的功能，突出主干知識，設置讀圖思考，獲得地圖能力。
　　在進行教學設計時，應充分運用好電化教學手段，利用電子白板或多媒體課件在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關系的基礎上，盡可能使文字內容圖像化、圖像內容簡化，做到圖文結合，相輔相成。變文字為圖像，形成“模式圖”、“綱要圖”、“關系圖”，學生可以一目了然，記憶深刻；變繁圖為簡圖，變“死圖”為“活圖”，同樣可以起到畫龍點睛的作用，強化學生的學習效果。
　　高效的課堂離不開精心的設計，地理教師結合學生和生活實際，精心構思，巧妙設計，就一定能激發學生學習興趣，調動學生積極思維，培養學習的主動性和創造力。