論化學(xué)課堂的創(chuàng)新教育

　　創(chuàng)新是指突破原有事實(shí)框架，對(duì)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)進(jìn)行分析、綜合、推理、想象，激發(fā)新的靈感，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，從而提出新的知識(shí)和新的方法，創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新工藝、新成果。而創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的確創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教育。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是學(xué)校教育的目標(biāo)。
　　這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于在學(xué)校各學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)中，推行創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新。
　　一、營造寬松氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
　　營造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，允許學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生相互討論。這樣就有利于消除上課過于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這樣的氛圍中，學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴望解決問題，他們的創(chuàng)新意識(shí)自然而然地得到培養(yǎng)和增強(qiáng)。
　　在講分子這節(jié)內(nèi)容時(shí)，演示酒精與水混合總體積的實(shí)驗(yàn)，并分析證明分子之間有空隙的時(shí)候，就有學(xué)生提出問題：是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？有沒有增大的呢？學(xué)生能提出這個(gè)問題，說明他有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，并孕育著可貴的創(chuàng)新精神。于是我贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生敢于懷疑、敢于探索的精神，并號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。我們要努力營造寬松的環(huán)境和活躍的氣氛，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
　　同時(shí)在教學(xué)過程中，教師要注意聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引起學(xué)生的探究樂趣和求知欲。如在講解碳的單質(zhì)這一課時(shí)，可從鉆石——這種漂亮的寶石著手，提問：“你想知道鉆石是由什么組成的嗎？”引出“金剛石”這種物質(zhì)。在講解空氣污染和水污染時(shí)，可以讓學(xué)生說說學(xué)校或家庭周圍出現(xiàn)污染的原因。這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性大大提高。
　　二、優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
　　提問是師生在課堂上交流信息的重要途徑。通過提問，教師不僅可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予肯定或否定；還可以深入了解學(xué)生對(duì)這類問題的思維過程，從而發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題。
　　例如，初中化學(xué)第一章第一節(jié)做測(cè)定空氣成分實(shí)驗(yàn)中，問學(xué)生用什么燃燒做實(shí)驗(yàn)，有學(xué)生答“紅磷”，有學(xué)生答“木炭”。針對(duì)這一回答，可以適當(dāng)挖掘一下：木炭為什么不可以？若要用木炭則應(yīng)如何改進(jìn)？這樣，不但解決了學(xué)生的疑惑，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還為下一步學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
　　再如，在講解燃燒條件時(shí)，做完演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過觀察分析，總結(jié)出燃燒需要同時(shí)滿足兩個(gè)條件:一是與空氣接觸，二是溫度達(dá)到著火點(diǎn)。在教學(xué)中我進(jìn)一步設(shè)問：“怎樣使銅片上的紅磷和水中的白磷燃燒起來？”對(duì)于前一個(gè)問題，大家很容易得出結(jié)論，而對(duì)水中的白磷，學(xué)生因受思維定勢(shì)的影響，只會(huì)回答將其拿出水面。對(duì)學(xué)生的回答，教師加以肯定后，再問：“如果不拿出水面，能否燃燒？”學(xué)生積極思考，踴躍討論，再用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。這樣使學(xué)生克服思維定勢(shì)，勇于探索，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。緊接著再問：“根據(jù)以上燃燒條件，你能找出滅火的方法嗎？”通過“問題創(chuàng)設(shè)—解決”的不斷循環(huán)，學(xué)生思維能力能夠不斷得到提高。
　　因此，教師新穎獨(dú)到，富有啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生的問題意識(shí)。通過探因求果、正反對(duì)比、逆向思維、突破定勢(shì)等方法提出具有創(chuàng)新性的問題，有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)鞏固和應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維。
　　三、創(chuàng)設(shè)多樣情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
　　創(chuàng)新精神就是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、勤奮的、實(shí)事求是的、不折不撓的敢于冒險(xiǎn)的精神。
　　在教學(xué)中根據(jù)課本的相關(guān)內(nèi)容講述一些科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事，介紹有關(guān)化學(xué)的新發(fā)明、新進(jìn)展，當(dāng)今世界化學(xué)科學(xué)研究前沿所面臨的困難，以及化學(xué)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、醫(yī)療、環(huán)保、日常生活等方面的應(yīng)用。如：諾貝爾歷經(jīng)多次失敗后發(fā)明了炸藥，現(xiàn)代家具業(yè)所使用的高密度纖維板，“氫是未來理想能源材料”等結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加以介紹，增強(qiáng)學(xué)生為人類的進(jìn)步獻(xiàn)身科學(xué)的責(zé)任心和勇于創(chuàng)新的頑強(qiáng)意志。
　　四、利用設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力具有重要作用。設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實(shí)驗(yàn)無法取代的。
　　例如，初中化學(xué)第五章“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”，這一課教學(xué)的難點(diǎn)是制備二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理。為了突破難點(diǎn)，我提供了碳酸鈉和碳酸鈣兩種固體，稀鹽酸和稀硫酸兩種酸，讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，并設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)表格。
　　1.酸的選用（在CaCO3中加酸）
　　
　　
　　
　　
　　
　　最好選用（?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖）
　　2.固體選用（和鹽酸反應(yīng)）
　　
　　
　　
　　
　　
　　最好選用（?搖?搖?搖?搖?搖?搖）
　　結(jié)論:實(shí)驗(yàn)室選用大理石或石灰石與稀鹽酸反應(yīng)制二氧化碳，并引導(dǎo)學(xué)生寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。
　　整個(gè)教學(xué)過程是在教師誘導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的思維活動(dòng)，結(jié)合一定的實(shí)驗(yàn)方法獨(dú)立完成的。學(xué)生始終處于認(rèn)識(shí)客觀、獲得自身發(fā)展的主體地位，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ趯W(xué)習(xí)過程中真正得到了培養(yǎng)。
　　創(chuàng)新是時(shí)代的要求。不創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)就不能發(fā)展；不創(chuàng)新，社會(huì)就不能進(jìn)步；不創(chuàng)新，國家就沒有前途。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。