讓生物課堂活起來

　　我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”生物學(xué)習(xí)亦是如此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)生物學(xué)“熱愛”的火焰，從而讓生物課堂活躍起來，這是生物教學(xué)取得高效的關(guān)鍵所在。下面我結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，介紹幾種趣味教學(xué)方法。
　　一、巧用比喻法
　　在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用雙關(guān)、借代、比喻、反語等修辭手法，營造輕松活潑的課堂氣氛，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：在講解“血糖的調(diào)節(jié)”時(shí)，為了使學(xué)生形象理解肝糖元和肌糖元的區(qū)別，我用了擬人化的描述：肝糖元是一家銀行，當(dāng)血糖含量高時(shí)，葡萄糖合成肝糖元儲(chǔ)存起來；當(dāng)血糖含量低時(shí)，肝糖元水解形成葡萄糖，進(jìn)入血液，補(bǔ)充血糖以維持血糖的正常含量。肌糖元?jiǎng)t是一個(gè)吝嗇的地主，當(dāng)血糖含量高時(shí)，葡萄糖合成肌糖元儲(chǔ)存起來，當(dāng)葡萄糖含量低時(shí)，肌糖元卻不可以直接水解成葡萄糖來補(bǔ)充血糖。在講細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)時(shí)，將細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)比喻成水果蛋糕，蛋白質(zhì)像規(guī)則不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆蓋、鑲嵌于其中。在講糖類和ATP時(shí)，將糖類和ATP比喻成大張支票和口袋里的零錢。在講溫度對(duì)酶活性的影響時(shí)，將高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成動(dòng)物死了和睡著了。在講減數(shù)分裂同源染色體行為時(shí)，將同源染色體的聯(lián)會(huì)比喻成一對(duì)戀愛的男女進(jìn)行約會(huì)，四分體就相當(dāng)于他們手拉著手在跳舞，互換就相當(dāng)于他們交換了禮物。類似的例子還有很多，這種擬人化的描述，化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，學(xué)生易于掌握，同時(shí)也樂于學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
　　二、活用術(shù)語法
　　對(duì)于教師而言，最不喜歡的課無疑是下午第一節(jié)課。同學(xué)們常常昏昏欲睡，老師在講臺(tái)上激情飛揚(yáng)，學(xué)生的反應(yīng)不冷不熱，似睡非睡。有一次上課時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，說：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，像是注射了過量胰島素后的癥狀。也有點(diǎn)類似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無活力。那么，同學(xué)們是被注射了過量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢？”學(xué)生一聽樂了，沉悶的氣氛一掃而空。有時(shí)，學(xué)生上課過于活躍，常常插嘴。對(duì)此，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們是不是把酶加多了，反應(yīng)如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了。”學(xué)生一聽笑了，立即端正了態(tài)度。
　　三、諧音轉(zhuǎn)化法
　　利用漢語的諧音，可以巧妙地將一些知識(shí)趣味化，以達(dá)到幫助記憶的目的。例如：在介紹“免疫器官——骨髓、胸腺、脾臟、扁桃體、淋巴結(jié)”時(shí)，我建議學(xué)生這樣記憶：“再兇就打你屁股”，這里的“兇、扁、你、屁、股”是五大器官第一個(gè)字的諧音。又如：關(guān)于人體內(nèi)八種必需氨基酸——甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸記憶時(shí)，由于種類多，相互之間又沒有聯(lián)系，學(xué)生一下難以記住。我將其總結(jié)為：“甲攜來一本亮色書。”八個(gè)字正好是八種氨基酸首字的諧音。這樣的例子還有很多。在平時(shí)的教學(xué)中只要不斷總結(jié)，詼諧的趣味語言就會(huì)越來越豐富，教學(xué)效果也會(huì)越來越顯著。
　　四、口訣總結(jié)法
　　生物教材中有許多要點(diǎn)需要記憶。有些知識(shí)內(nèi)容繁多，不易記住。在教學(xué)時(shí)可以編成朗朗上口的口訣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶。例如：在講“有絲分裂”時(shí)，我將各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)編成五句話：“間期：表面無狀暗準(zhǔn)備；前期：膜仁消失顯兩體；中期：形數(shù)清晰赤道齊；后期：點(diǎn)裂數(shù)增均兩極；末期：兩消兩現(xiàn)重開始。”五句話對(duì)五個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)做了高度的概括，學(xué)生易記。又如：在講“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”時(shí)，我把三個(gè)特點(diǎn)用三句話概括：“右雙螺旋，反向平行；堿基互補(bǔ)，氫鍵維系；主鏈在外，堿基在內(nèi)。”這樣的例子還有很多。當(dāng)然口訣的運(yùn)用不能太多、太繁，要做到少而精，否則這種趣味教學(xué)語言就會(huì)失去它應(yīng)有的作用。
　　五、聯(lián)系實(shí)際法
　　生物是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果提出一個(gè)可以用生物知識(shí)解答的生活問題，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。
　　例如，講“性別決定”時(shí)，講到x染色體與y染色體的不同，導(dǎo)致男、女在某些性狀上的差異，分析生男生女的原因，介紹包括我國在內(nèi)的第三世界國家男女性別比例失調(diào)的現(xiàn)狀，將會(huì)成為社會(huì)不安定的因素之一。在學(xué)生中普及這方面的科學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生的有意注意，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)和改變這種現(xiàn)狀的責(zé)任感。在學(xué)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時(shí)，可以這樣設(shè)疑：“為什么父母和子女有相似之處?”“父母?jìng)鹘o子女的是什么物質(zhì)？”“這種物質(zhì)有什么特點(diǎn)呢？”三個(gè)問題層層展開，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。在講解“消化和吸收”時(shí)，讓學(xué)生分析：肝炎病人為什么厭吃油膩食物？在講“酶的活性”時(shí)，讓學(xué)生回答：我們發(fā)熱時(shí)為什么沒有胃口？等等。這樣，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且提高了聽課效率。講解病毒時(shí)，聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)動(dòng)態(tài)，分析各種因病毒引發(fā)的傳染病，如天花、艾滋病、流感、非典型性肺炎……這種理論聯(lián)系實(shí)際的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)成功解決生產(chǎn)生活實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到動(dòng)腦思考的樂趣，體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。在講無氧呼吸的時(shí)候，可以聯(lián)系生活中長(zhǎng)跑后肌肉酸痛，釀酒的例子，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)生乳酸或酒精的兩個(gè)過程更加清晰，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探求知識(shí)的欲望。
　　在生物教學(xué)中，教師只要巧妙運(yùn)用多