讓生物課堂活起來

　　我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”生物學習亦是如此，激發(fā)學生學習的興趣，點燃學生對生物學“熱愛”的火焰，從而讓生物課堂活躍起來，這是生物教學取得高效的關(guān)鍵所在。下面我結(jié)合自己近幾年的教學實踐，介紹幾種趣味教學方法。
　　一、巧用比喻法
　　在教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容巧妙運用雙關(guān)、借代、比喻、反語等修辭手法，營造輕松活潑的課堂氣氛，以達到良好的教學效果。例如：在講解“血糖的調(diào)節(jié)”時，為了使學生形象理解肝糖元和肌糖元的區(qū)別，我用了擬人化的描述：肝糖元是一家銀行，當血糖含量高時，葡萄糖合成肝糖元儲存起來；當血糖含量低時，肝糖元水解形成葡萄糖，進入血液，補充血糖以維持血糖的正常含量。肌糖元則是一個吝嗇的地主，當血糖含量高時，葡萄糖合成肌糖元儲存起來，當葡萄糖含量低時，肌糖元卻不可以直接水解成葡萄糖來補充血糖。在講細胞膜結(jié)構(gòu)時，將細胞膜的結(jié)構(gòu)比喻成水果蛋糕，蛋白質(zhì)像規(guī)則不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆蓋、鑲嵌于其中。在講糖類和ATP時，將糖類和ATP比喻成大張支票和口袋里的零錢。在講溫度對酶活性的影響時，將高溫和低溫對酶的影響比喻成動物死了和睡著了。在講減數(shù)分裂同源染色體行為時，將同源染色體的聯(lián)會比喻成一對戀愛的男女進行約會，四分體就相當于他們手拉著手在跳舞，互換就相當于他們交換了禮物。類似的例子還有很多，這種擬人化的描述，化抽象為具體，變枯燥為生動，學生易于掌握，同時也樂于學習，體驗到學習的樂趣。
　　二、活用術(shù)語法
　　對于教師而言，最不喜歡的課無疑是下午第一節(jié)課。同學們常?；杌栌?，老師在講臺上激情飛揚，學生的反應(yīng)不冷不熱，似睡非睡。有一次上課時，我靈機一動，說：“同學們，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，像是注射了過量胰島素后的癥狀。也有點類似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無活力。那么，同學們是被注射了過量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢？”學生一聽樂了，沉悶的氣氛一掃而空。有時，學生上課過于活躍，常常插嘴。對此，我對學生說：“同學們是不是把酶加多了，反應(yīng)如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了。”學生一聽笑了，立即端正了態(tài)度。
　　三、諧音轉(zhuǎn)化法
　　利用漢語的諧音，可以巧妙地將一些知識趣味化，以達到幫助記憶的目的。例如：在介紹“免疫器官——骨髓、胸腺、脾臟、扁桃體、淋巴結(jié)”時，我建議學生這樣記憶：“再兇就打你屁股”，這里的“兇、扁、你、屁、股”是五大器官第一個字的諧音。又如：關(guān)于人體內(nèi)八種必需氨基酸——甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸記憶時，由于種類多，相互之間又沒有聯(lián)系，學生一下難以記住。我將其總結(jié)為：“甲攜來一本亮色書?！卑藗€字正好是八種氨基酸首字的諧音。這樣的例子還有很多。在平時的教學中只要不斷總結(jié)，詼諧的趣味語言就會越來越豐富，教學效果也會越來越顯著。
　　四、口訣總結(jié)法
　　生物教材中有許多要點需要記憶。有些知識內(nèi)容繁多，不易記住。在教學時可以編成朗朗上口的口訣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，幫助學生記憶。例如：在講“有絲分裂”時，我將各個時期的特點編成五句話：“間期：表面無狀暗準備；前期：膜仁消失顯兩體；中期：形數(shù)清晰赤道齊；后期：點裂數(shù)增均兩極；末期：兩消兩現(xiàn)重開始。”五句話對五個時期的特點做了高度的概括，學生易記。又如：在講“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)特點”時，我把三個特點用三句話概括：“右雙螺旋，反向平行；堿基互補，氫鍵維系；主鏈在外，堿基在內(nèi)?！边@樣的例子還有很多。當然口訣的運用不能太多、太繁，要做到少而精，否則這種趣味教學語言就會失去它應(yīng)有的作用。
　　五、聯(lián)系實際法
　　生物是一門實踐性非常強的學科，如果提出一個可以用生物知識解答的生活問題，學生的積極性就會被調(diào)動起來。
　　例如，講“性別決定”時，講到x染色體與y染色體的不同，導致男、女在某些性狀上的差異，分析生男生女的原因，介紹包括我國在內(nèi)的第三世界國家男女性別比例失調(diào)的現(xiàn)狀，將會成為社會不安定的因素之一。在學生中普及這方面的科學知識，吸引學生的有意注意，增強學生對某些社會現(xiàn)象的正確認識和改變這種現(xiàn)狀的責任感。在學習“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時，可以這樣設(shè)疑：“為什么父母和子女有相似之處?”“父母傳給子女的是什么物質(zhì)？”“這種物質(zhì)有什么特點呢？”三個問題層層展開，層層遞進，讓學生帶著問題學習，具有很強的針對性和目的性。在講解“消化和吸收”時，讓學生分析：肝炎病人為什么厭吃油膩食物？在講“酶的活性”時，讓學生回答：我們發(fā)熱時為什么沒有胃口？等等。這樣，不僅提高了學生學習興趣，而且提高了聽課效率。講解病毒時，聯(lián)系當前社會動態(tài)，分析各種因病毒引發(fā)的傳染病，如天花、艾滋病、流感、非典型性肺炎……這種理論聯(lián)系實際的方法，使學生在學習運用知識成功解決生產(chǎn)生活實際問題的過程中體驗到動腦思考的樂趣，體會到所學知識的應(yīng)用價值。在講無氧呼吸的時候，可以聯(lián)系生活中長跑后肌肉酸痛，釀酒的例子，讓學生對產(chǎn)生乳酸或酒精的兩個過程更加清晰，從而激發(fā)學生的學習熱情和探求知識的欲望。
　　在生物教學中，教師只要巧妙運用多