基于工作過程的理實一體化課程教學與實踐

　　摘要： 在理實一體化課程的教學過程中，作者堅持以工作過程為導向作為教學基本思路，以《微波爐原理與維修技術》課程為例，根據專業對應工作崗位設定工作任務，根據典型工作任務設定教學目標和教學內容，依據教學論和方法論，創新教學方法，創設學習情境，完成理實一體化的教學任務。
　　關鍵詞： 理實一體化工作過程導向學習領域學習情境
　　
　　《微波爐原理與維修技術》是電子電器應用與維修專業的主干課程，是一門操作性和實踐性很強的課程。該項目的仿真教學軟件的任務是講解微波爐的拆裝方法、工作原理和故障判斷及處理故障的方法，最終目的是通過理實一體化課程的教學，使學生熟練分析各類常見家用電動器具的故障，并獨立處理故障，具備舉一反三的能力。針對該課程的教學實踐闡述如下：
　　一、基于工作過程的理實一體化教學的基本思路
　　專業改革堅持以就業為導向、以能力為本位的中職教育教學思想，積極探索學校企業合作的人才培養模式的運行規律，突出學生創新能力的培養，強化學生實踐能力的訓練，增強學生的創新精神、創業意識、團隊協作、交流溝通及綜合職業技能，真正實現“專業課項目化，公共課活動化，實訓課現場化”的三課三化綜合人才培養的總體目標。課程開發遵循姜大源教授提出的課程開發基本路徑（如下圖）。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　1.行動領域：裝配流水線工作過程導向的課程基礎，是與電子電器本職業緊密相關的職業情境中構成職業能力的工作任務的總和，采用工作過程描述的方式，體現了職業的、社會的和個人的需求。
　　2.學習領域：“電子電器應用與維修”專業工作過程導向的課程方案，是一個由電子職業能力描述的學習目標，以及裝配、質檢工作任務陳述的學習內容和實踐，是理論綜合的理實一體化構成的學習單元。
　　3.學習情境：《微波爐原理與維修技術》工作過程導向的課程教學實施方案，是在裝配任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在電子電器學習領域框架內構成的“小型”主題學習單元，涵蓋從項目—任務—產品—評價的完整過程。
　　二、確定學習領域
　　由行動領域確定學習領域，見下圖。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　1.完善微波爐項目驅動下的單元式教學體系。在微波爐單元式教學設計中強調以項目驅動教學過程，做到邊教、邊學、邊練，培養職業能力。項目任務來自相關企業生產流水線，將原流水線裝配、質檢等任務，加以整理形成教學項目。其中各教學項目實現知識與技能的統一，由簡而繁。
　　2.建立動靜結合、生動直觀的多層次課程體系。綜合構建知識與實際、應知與應會緊密結合的項目教學體系。進一步完善教學資源庫，包括：校內教學參考書、實訓指導書、教學實例庫、學生自主學習軟件庫等。
　　三、學習情境的創設
　　1.在課堂教學過程中，采用講練合一的教學方法，開展教師示范和學生操作訓練互動，將學生提問與教師解答、指導有機結合，讓學生在“教”與“學”過程中掌握裝配與質檢的知識和技能。
　　2.在仿真教學過程中，可采用啟發式教學法培養學生的分析問題和解決問題的能力。
　　3.在流水線在線裝配教學過程中，可以采用分組式教學法，鍛煉學生的協作能力，培養學生的團隊意識。
　　下表對學習情境的創設做了歸納與總結：
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　四、教學實踐運用
　　教學的實施分為以下幾個階段。
　　1.案例分析：采用真實家電產品微波爐裝配流水線作為硬件實訓平臺，以完整的產品裝配流程工藝為平臺，采用真實的實例，在教師的指導下，使學生從學習一開始就接觸真實產品，操作中學習產品實際功能，練習中感受自己的學習成就，實訓中體驗企業運作環境，通過課程實施全過程學習知識和掌握技能。
　　2.項目教學：以崗位為基礎、以具體項目為內容，對專業課程進行項目規劃，以分組的形式開展項目教學，按照課程大綱、規劃要求及新知識新技能和必須掌握的專業技能要求對課程逐層遞進式劃分項目，項目小組分工協作，依據項目要求采取“知識與能力儲備、計劃、決策、執行、反饋、答辯（展示）”形式開展項目教學。該課程可分為以下幾個項目：微波爐的裝配、微波爐的電路原理、微波爐的元件檢測、微波爐的故障檢修。
　　3.角色扮演：在教學過程中，學生扮演的是裝配流水線的技術工人的角色。學生根據實際裝配工藝要求，以技術工人及技術員的身份進行產品裝配