淺論“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

　　合作學(xué)習(xí)是新世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，是在教師的主導(dǎo)下，群體研討、協(xié)作交流、知識(shí)技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。研究表明：合作與交流有助于兒童智力的發(fā)展。自新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”以來(lái)，“小組合作學(xué)習(xí)”這一新的教學(xué)形式便代替了占?jí)艛嗟匚坏膫鹘y(tǒng)的班級(jí)教學(xué)方式。幾乎在所有課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，感受到課堂氣氛比以前活躍多了。可經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的運(yùn)用后，我發(fā)現(xiàn)在熱鬧活躍的背后，隱藏著許多問(wèn)題，下面我就自己在教學(xué)中出現(xiàn)的這方面問(wèn)題及所采取的對(duì)策作膚淺的論述。
　　一、學(xué)生小組合作意識(shí)不強(qiáng)——建構(gòu)學(xué)生主體、合作意識(shí)，培養(yǎng)小組成員之間的對(duì)話和交流。
　　在小組合作討論時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)現(xiàn)象：四人一組討論時(shí)，有的只顧自己低頭刷刷寫，還不時(shí)用書蓋住已寫的部分，有的兩人討論而不顧其余人，有的優(yōu)等生不愿與后進(jìn)生討論等；小組匯報(bào)時(shí)，雖然口頭說(shuō)我們組的意見怎么樣、怎么樣，可當(dāng)別人對(duì)他們的結(jié)論有疑義，要他們解答時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)組內(nèi)個(gè)別成員不承認(rèn)這個(gè)意見是他們的，而是某一人或某幾個(gè)人的。合作學(xué)習(xí)面向的是全體學(xué)生，這種參與探究、感悟絕不僅僅局限于幾個(gè)小組，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生的思維、情感共通，這樣才能達(dá)到教學(xué)的最終目的。以上兩種現(xiàn)象反映出學(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)，究其原因：現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是家庭中的王子、公主，家庭環(huán)境使其狹隘、自私，不善與人合作，不愿與人分享成功，從而在課堂上表現(xiàn)出以自我為中心，與同伴交流更多的是找茬、挑刺、互相埋怨；教師過(guò)多地注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。所以我認(rèn)為必須樹立學(xué)生主體、合作意識(shí)，加強(qiáng)小組成員之間的對(duì)話和交流。可采取如下對(duì)策：（1）在平時(shí)教學(xué)中，組織各種游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)明白：我只是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)人中間的一員，不可能孤立地在社會(huì)上生存，必須與他人交往和合作。與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事，比我好的同學(xué)我能得到他的幫助，比我差的同學(xué)我能幫助他，自己也從中得到鍛煉，每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者，從而逐步增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的主體性；（2）據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分組后，闡明“小組”的特殊意義，讓學(xué)生明白自己在小組的職責(zé)——為整個(gè)小組成功自己的力量，這是一個(gè)神圣的使命，偉大的任務(wù)；反之，如果小組一人落伍、掉隊(duì)，將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)；（3）小組匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，積極引導(dǎo)每位組員站在小組立場(chǎng)上，個(gè)人的發(fā)言將代表小組，個(gè)人的成敗將與小組息息相關(guān)，以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，促使其在今后的小組合作中全力以赴；（4）運(yùn)用教育評(píng)價(jià)鼓勵(lì)合作，討論結(jié)束時(shí)，不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更注重對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)，比如師生共同評(píng)出：最佳溝通獎(jiǎng)、配合默契獎(jiǎng)、共同進(jìn)步獎(jiǎng)、集體智慧獎(jiǎng)、合作標(biāo)兵獎(jiǎng)等，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又能增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。
　　二、在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“弱勢(shì)群體”——加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，開小灶等形式，讓不善言談的學(xué)生打開話盒子。
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，然而在小組合作學(xué)習(xí)中，我常看到學(xué)優(yōu)生活躍的身影，聽到他們獨(dú)特的見解，合理的分析，儼然成為主角，而那些反應(yīng)較慢、羞于開口、只聽不言的后進(jìn)生則成了配角，甚至完全成了局外人，處于被動(dòng)地位，就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、互幫互學(xué)的教學(xué)目的，也不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展，故我們必須關(guān)注合作中的弱勢(shì)群體，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，我這樣處理：（1）合理組合小組成員，分組時(shí)，除考慮學(xué)生人數(shù)、性別、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等因素外，還注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，每組都盡量安排有活躍、善于關(guān)心、鼓勵(lì)他人的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動(dòng)弱勢(shì)群體的積極性；（2）給這部分學(xué)生開小灶，有意識(shí)地多提問(wèn)他們，多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)，以積極、肯定、鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)他們，使他們盡早樹立信心、大膽發(fā)言；（3）組內(nèi)交流時(shí)，讓他們先講，哪怕講一句話，講幾個(gè)字，促使他們不得不參與；（4）平時(shí)明確合作探究目標(biāo)時(shí)，把焦點(diǎn)引向弱勢(shì)群體。如我在教學(xué)中采取小組合作朗讀擂臺(tái)賽形式，朗讀課文中優(yōu)美的片段，針對(duì)小組內(nèi)不善朗讀的后進(jìn)生，讓小組成員一起合作指導(dǎo)，幫助他把內(nèi)容讀好，從而代表本組參加比賽，這樣小組成員自然就把合作中心放在弱勢(shì)群體身上，同時(shí)在合作中共同提高。
　　三、小組合作過(guò)程中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，探究問(wèn)題偏離主題，目標(biāo)不明確——處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，老師要“沉下去”。
　　小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往存在這樣的情況：老師剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生馬上聚在一起探討交流，缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程，對(duì)問(wèn)題了解不深，浮于表面，有的學(xué)生根本沒(méi)有想法，沉默不語(yǔ)，有的脫離主題探討、天馬行空，故小組匯報(bào)時(shí)，結(jié)論是五花八門，有的完全游離主題。合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)散思維，問(wèn)題探討的多元化促使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)此，我采取如下措施：（1）布置完合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，要求學(xué)生先獨(dú)立思考，有了想法（可記錄下來(lái)）后再進(jìn)行組內(nèi)交流，互相探討，最后歸納出本組成員一致認(rèn)同的結(jié)論或想法；（2）教師要“沉下去”，深入每一學(xué)習(xí)小組，及時(shí)了解各組信息，及時(shí)解答小組探討時(shí)出現(xiàn)的疑問(wèn)，并適時(shí)地進(jìn)行調(diào)控、引導(dǎo)，從而使學(xué)生的探討不會(huì)離題太遠(yuǎn)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
　　四、在各組學(xué)生代表匯報(bào)成果時(shí)，其他組同學(xué)缺乏傾聽和交流——運(yùn)用多種形式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。
　　在小組討論結(jié)束后，會(huì)派代表匯報(bào)，我發(fā)現(xiàn)，其他組成員對(duì)這組的匯報(bào)毫不關(guān)心，有的竊竊思語(yǔ)，有的神游四海，形成老師一人聽的局面。只顧發(fā)表自己的意見，不會(huì)傾聽他人的評(píng)價(jià)，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。傾聽是一種能力，是一種態(tài)度，是人際交往必備的素質(zhì)，是尊重別人、友善待人、虛心求解的心態(tài)表現(xiàn)，是一種良好的習(xí)慣。沒(méi)有良好的傾聽習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無(wú)法使討論深入。故我采取如下對(duì)策：（1）在平時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣：當(dāng)別人發(fā)表意見時(shí)，其他學(xué)生安靜坐好，邊聽邊思考，積極創(chuàng)建自己的認(rèn)知，認(rèn)真聽取別人不同的見解；（2）在小組匯報(bào)時(shí)，老師可插入這么一個(gè)問(wèn)題：“某某代表在交流時(shí)，他是怎么說(shuō)的？”“大家對(duì)他這組的結(jié)論有何疑問(wèn)，需要這組同學(xué)解答嗎？”若這組成員解答不了時(shí)，可問(wèn)：“其他各組同學(xué)能否幫他們解決呢？”這樣有利于學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，獨(dú)立思考；（3）事先說(shuō)明：在各組匯報(bào)后，要求每個(gè)人評(píng)出最佳選手，并說(shuō)明理由，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生不由自主地養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。
　　小組合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生樂(lè)于交往的心理需求，符合課改精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于彌補(bǔ)一個(gè)老師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)很有幫助，但由于我們剛剛起步，一切處于摸索階段，出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)非常多，以上僅是我就自己在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題及采取的對(duì)策所作的論述，希望能收到拋磚引玉之效。