探索閩南童謠教學

摘 要： 童謠是伴隨每一個少年兒童成長的不可缺少的精神食糧。閩南語童謠充滿了濃烈的閩南生活文化氣息，不僅包含豐富的知識，還蘊含中華民族傳統美德與人生智慧，具有傳播知識和教育引導作用。作者把帶有濃郁民族藝術特色和閩南地域特色的閩南童謠引入教學活動中，在幼兒幼小的心靈中播撒下民間藝術的種子，埋下愛鄉愛國思想的種子。

關鍵詞： 閩南童謠教學 念童謠 畫童謠 玩童謠 演童謠

“天烏烏，卜落雨，海龍王，卜娶某。龜吹簫，鱉打鼓，水雞扛橋目吐吐，田嬰舉旗叫辛苦，火螢擔燈來照路，螳螂綴橋穿綠褲……”在自由活動時，不經意間聽見幼兒們在念閩南童謠，風鈴似的美妙動聽，悄然勾起了我童年的美好記憶，也引起了我的興趣和好奇：他們念的童謠是從哪里學來的？幼兒們又為什么念得那么開心？能否將閩南童謠引入幼兒園的教學活動當中呢？于是我決定深入孩子們中間做一番調查和探索。

經過了解，原來泉州電視臺閩南語節目的“炮先”講故事、猜謎和念閩南童謠等節目，深受幼兒和老年人喜歡，幼兒們念的閩南童謠正是從電視上或家長那里學來的。閩南童謠所反映的內容大多是幼兒日常生活中喜聞樂見的形象，簡短易讀、易唱易記、朗朗上口，是孩子七彩生活的點綴，是促使孩子健康成長的音符，深受幼兒的喜愛。于是我決定將閩南童謠引入幼兒園的教學活動當中，充分挖掘傳統文化教育資源，讓幼兒在親近中接受，在興趣中學習，在熱愛中探索，在感受中成長，以促進幼兒健康、快樂地成長。

首先我根據幼兒的年齡特點、興趣所在和現有水平，查閱了廣泛的資料，同時發動家長幫助我尋找素材，并與其他老師共同商討，選擇一些淺顯易懂、貼近兒童生活的閩南民間童謠作為教學內容，讓幼兒在學習過程中，學到知識，得到樂趣，受到教育。

其次，有了合適的教材，教學活動如何進行才能讓幼兒得到樂趣、學到知識和提高幼兒的能力呢？藝術大師羅丹曾說：“在這個世界上不是缺少美，而是缺少美的發現。”在教學實踐中，我發現有的童謠適合歌唱性教學，有的適合欣賞性教學，有的適合游戲性教學，還有的適合做角色表演，要依據不同童謠所具有的風格采用合適的教學方法。于是我嘗試著借助各種藝術手段展示閩南民間童謠中蘊涵的美，讓幼兒去發現，去欣賞。

念童謠：語言本身就具有音樂性，音樂性是指語言的節奏感和旋律美等富于音樂效果的特性。而童謠的音樂性幾乎是自然天成的，祖祖輩輩流傳下來的是方言歌謠加上譜子，在說唱的過程中保留了非常濃厚的地方特色，展示地域文化的魅力。閩南民間童謠以其跳躍、輕快的節奏吸引人，將其和音樂、節奏結合，能更淋漓盡致地表現它的特色。如《拍鐵哥》，“拍鐵哥，印銅鑼，陳三哥，四嬸婆，拁交椅，挽仙桃，仙桃甜，挽荔枝，荔枝樹尾紅，挽來請丈人……”朗朗上口，韻律十足，有自然的節奏美，而且句型結構相似，有反復疊誦之美。幼兒念唱時，憑著獨特的音色和腔調及對詞意的感受，無拘無束地自我表現，盡顯活潑可愛，如他們或跺腳、或拍掌、或扭腰，一顰一笑中充滿了無限童趣。

畫童謠：在人類文明的發展史上，美術是記載和傳播文化最好的載體之一。畫童謠，讓孩子形象思維得到進一步的發展，拉近了文字與繪畫的距離，激發了孩子對繪畫表現題材的興趣。孩子找到了屬于自己的一塊廣闊天地，用自己手中的畫筆更加灑脫地畫了出來。給孩子以自由表現的空間，哪怕是一個符號、幾根線條、幾塊色彩，只要是發自孩子內心的感受，都要好好保護，要尊重幼兒自己的想象、創意。允許孩子夸張、離奇的想法，鼓勵他們表達自己的獨特想法。在這個基礎上，再引導孩子用畫筆畫出來，拓展幼兒多方面的思維空間。

如童謠《騎馬》：“胖娃胖嘟嘟，騎馬上成都。成都又好耍，胖娃騎白馬。白馬騎得高，胖娃耍關刀。關刀耍的圓，胖娃吃湯圓。湯圓掉了，把胖娃氣吹了。”在畫的過程中，既激發了幼兒學習童謠的興趣，又讓幼兒對童謠有了更深刻的理解，發掘了幼兒的想象和創造潛能，加深了幼兒的記憶。又如《老鼠仔》：“老鼠仔，褪赤腳，一冥呣睏蟯蟯動。起來想偷食，人人看見都愛掠。”我引導幼兒按節奏邊念邊想象，鼓勵幼兒大膽地用自己喜歡的色彩圖畫表現蠢蠢欲動的小老鼠形象，想象老鼠被捉的動作，并將幼兒的美術作品貼在美術墻上展覽，一幅幅幽默詼諧的閩南童謠畫《老鼠仔》讓幼兒們在快樂的學習中明白人不可好逸惡勞的道理。

玩童謠：游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，游戲是幼兒的天性。針對幼兒的年齡特點，我巧妙地將童謠的內容貫穿融于游戲中，讓幼兒無拘無束地享受歡樂，這樣的游戲教學有利于培養幼兒活潑開朗的性格和合作精神，還可以充分發展幼兒自主學習的能力，增強自信心，從而讓幼兒身心健康得到發展。例如：在游戲“跳房子”中，讓幼兒邊用腳夾著沙包跳，或者踢小石子，邊念“草蜢公”的童謠，增強游戲的趣味性。孩子們在游戲中學會了民間童謠，又把童謠融于游戲之中，這樣童謠就成了幼兒游戲中不可缺少的內容。

演童謠：這些經久傳唱，流傳下來的閩南童謠，都具有一定的藝術價值，不僅可以念一念、唱一唱、畫一畫、玩一玩，還可以表演。于是我在讓幼兒們口里念童謠的同時，口、腦、手、腳，全身都協調地動起來，在自然、輕松、愉快中編演童謠中的故事情節，感受童謠中蘊涵的美。例如童謠《蜜蜂仔》中讓幼兒自由組合，說唱結合，將蜜蜂的外形特征和勤勞本色表現出來。又如《天黑黑》中“阿公仔欲煮咸，阿奶欲煮淡，倆人相打弄破鼎，依呀嘿都隆咚叱咚槍哇哈哈……”是嘲笑阿公、阿奶為煮魚發生爭吵的場面，語調詼諧，充滿生活樂趣，而這種情況在生活中會常常遇到。我制作了形象生動的圖譜，制作了鋤頭、老太婆帽、老爺爺的白胡須、圖片泥鰍等豐富的表演道具，通過表演活動，把阿公、阿媽為煮魚爭執“弄破鼎”的詼諧場面淋漓盡致地表現出來。

當然，在教學中也會遇到這樣那樣的困難，每當這時，幼兒們的歡笑總會成為我克服困難的動力。經過一段時間的學習，幼兒們口語表達能力得到了提高，膽小的幼兒也敢說話了。我在欣喜之余更明白，不管采用哪種教學方法，都不能停留在讓幼兒記憶、念唱閩南童謠的層面，更不能重語言技巧，輕審美感受。因此在閩南童謠教學活動的不斷嘗試和積累中，我努力挖掘閩南童謠的審美教育功能，力爭讓孩子真正感受美、表現美和創造美。當然，幼兒在學習閩南童謠的過程中，可能會受到認知水平的限制，暫時還不能完全理解閩南童謠所表現的民俗、意境等，還不能完全理解閩南童謠所傳遞給的全部內涵。但是，這些帶有濃郁民族藝術特色和閩南地域特色的閩南童謠，會在他們幼小的心靈中播撒下民間藝術的種子，埋下愛鄉愛國思想的種子，會在他們未來成長的道路上潛移默化地發揮作用。

在今后的教學中，我要更加努力思考和探索，豐富閩南童謠的教學內容和手段，力爭讓幼兒在閩南童謠的搖籃中快樂成長。