幼兒園如何開展科學小實驗活動

科學小實驗是一種融操作性、思考性、變化性、趣味性于一體的活動，能最大限度地激發幼兒對科學活動的興趣，滿足幼兒的探索欲望。皮亞杰曾說：“知識來源于動作，而非來源于物體。”因此，引導幼兒進行科學小實驗是獲取科學知識的最佳途徑。幼兒的實驗活動既可以調動幼兒學科學的主動性和積極性，培養幼兒學科學的興趣，又可以提高幼兒發現問題、提出問題、解決問題的能力，還可以提高幼兒動手、動腦的能力。那么如何開展科學小實驗活動呢？

一、科學小實驗內容的選擇

科學教育的內容豐富、涉及面廣，幼兒園的科學教育重在啟迪，而非深奧知識的傳授。因此，在選擇實驗的內容時，應該選擇科學的、有趣的、淺顯的內容，既要滿足幼兒的興趣，又要符合他們的年齡特點和認知發展水平。這就要求教師密切關注幼兒生活中的表現，及時捕捉幼兒的興趣點，隨機擴展成科學小實驗的內容。

如小班幼兒年齡小，生活經驗少，各種能力相對較弱。活動范圍、知識經驗相對貧乏，但他們對發生在自己身邊的有趣的內容最有好奇心。在一次桌面游戲中，孩子們興奮地討論：“西瓜陀螺、梨子陀螺轉起來怎么都變成了圓形？”是啊，看似平常的玩陀螺，卻蘊含一定的科學知識。因此，抓住了孩子們的這一興趣點，我設計了小班科學活動《玩陀螺》：用硬卡紙與牙簽制作了不同形狀的陀螺，讓幼兒在猜猜、試試、記錄中探索和發現各種形狀的陀螺在快速轉動時都會呈現出圓形，通過動手操作，感知科學現象，獲得直接經驗。

二、科學小實驗材料的投放

1.提供豐富的、有目的性的材料。材料越豐富越能幫助幼兒累積科學經驗，但須注意材料的投放是有的放矢，是與所要達成的教育目標緊密相關的，也就是說，是將目標隱性地體現于材料中的。如在“沉浮”實驗中，教師除了投放玻璃彈珠、石子、積木等不同材質、大小、形狀的材料之后，還可以給幼兒一些輔助的材料，如鐵夾子、飲料瓶、橡皮泥，讓幼兒操作怎樣讓沉下去的物體浮上來，浮在水上的物體沉下去。孩子們通過操作，并由教師進行統計后發現，原來鐵夾子、橡皮泥能夠讓原本浮的塑料積木沉下去，而飲料瓶、橡皮泥能讓原本沉的玻璃彈珠、石子浮起來。其中該讓幼兒注意的是同時發揮沉與浮作用的橡皮泥，通過具體的實踐操作，讓幼兒了解到，改變物體的形狀能讓本身沉的物體浮起來，從而豐富經驗，了解生活中船、飛機等發明就是利用的這個原理。

2.材料應有趣味性，保證操作的時間。有趣的材料才能激發幼兒主動學習，符合幼兒“玩中學”的特點，既容易幫助幼兒理解、加深印象，又能激發起他們學科學的熱情。所以投放材料要適合幼兒，減少幼兒的壓力，變被動學習為主動學習。同時，實驗材料應保證幼兒能有足夠的時間去反復操作，否則會失去投放材料的意義，讓幼兒通過自己的探索發現找出解決問題的方法。如大班科學活動《小膠囊翻跟斗》，孩子們對于小膠囊在竹管內不停翻跟斗的現象十分感興趣，在第一次用教師投放的空膠囊進行實驗后得出結論：老師的小膠囊會翻跟斗的秘密肯定藏在膠囊里。可是教師投放了米、綠豆、小鐵珠到底哪一種或是哪幾種可以讓小膠囊翻跟斗呢？孩子們帶著濃厚的興趣，一一將材料進行實驗，當發現小鐵珠能使實驗成功時，都十分喜悅。

3.應為幼兒提供不同層次的材料。幼兒的個體差異較大，我們發現在有些活動中，如果材料投放相同，對能力差的幼兒，老師必然要更多地給予指導、幫助，長此以往，這部分孩子則會形成一種依賴心理，遇到困難就會想要成人的幫助，不利于幼兒創新精神、創新能力的培養。而如果提供的材料層次不同，則適應不同發展水平幼兒的需要，使得每一個幼兒都能親自動手、積極參加活動，并從中體驗到探索的樂趣和成功的愉悅，自信心也得到增強。

三、有效發揮教師的指導作用

教師是幼兒探索活動的支持者、合作者。教師的有效引導能幫助幼兒感受學習科學的方法和解決問題的方式，同時激起學科學的熱情。

1.讓幼兒帶著問題做實驗。幼兒的科學探究活動是通過問題來開展的。在實驗前，教師首先要提出問題，讓幼兒帶著問題去操作，才會在實驗結果中解決問題。如在中班教學《油和水》時，我分別拋出三個問題：“油寶寶和水寶寶想在一起玩，怎么辦呢？”“油寶寶和水寶寶還是沒能在一起玩，這可怎么辦呀？”“生活中有沒有能使油和水相融合的東西？”從而引發幼兒進行三次從易到難帶著問題有目的、有針對性的實驗操作。

2.引導幼兒在實驗中仔細觀察，并大膽表述。觀察是有目的、有計劃、比較持久地知覺過程。因此培養幼兒有目的、持久的觀察是提高幼兒觀察質量的保證。觀察只是科學活動的一個部分，但它卻是貫穿整個活動的靈魂。所以讓幼兒在動手操作的同時，注意培養幼兒的觀察能力是非常重要的。與觀察密切相關的便是表述了。在科學活動中，我們不但要引導幼兒學會觀察，還要鼓勵幼兒將發現大膽地表述出來，培養幼兒的語言能力、合作能力。

如同樣在中班教學《油和水》，第一次操作時讓幼兒直觀感知油和水混合在一起互不相融的現象；第二次操作用小棒攪拌，發現靜止后仍然油在上層，水在下層；第三次操作在洗潔精、洗衣粉、黃酒中任選一樣加入油和水的杯子中，再次進行攪拌，并觀察記錄實驗結果。從三次操作不難發現，幼兒的觀察是由始至終貫穿其中的，如果幼兒沒有養成良好的觀察習慣，就失去了實驗的意義，當然也不能達到預期的活動目標。因此，幼兒的觀察在實驗活動中起著至關重要的作用。

四、實驗記錄的有效性

1.對不同年齡幼兒確定不同的記錄內容。小班幼兒在觀察事物時，往往僅能關注事物的表面現象，中班幼兒則能逐漸認識和了解事物與事物之間的簡單關系，而大班幼兒已能在教師的啟發、引導下發現事物變化的較本質的原因。基于此，教師在引導幼兒認識科學內容和表達科學經驗的過程中，必須注意幼兒的年齡差異。

2.為不同年齡幼兒提供不同的記錄工具、材料與方法。幼兒思維的發展具有從具體形象到抽象概括的特點，這決定了教師要為不同年齡的幼兒提供不同特點與結構的實驗工具、材料及方法，以支持各年齡段幼兒的學習與探究。

如在“種子發芽了”的科學觀察活動中，小班幼兒用每天貼一粒種子圖片的方法來記錄種子發芽的情況，到發芽的那天就貼一個直觀形象的芽，最后統計種子圖片來得出種子發芽需要的天數。中班幼兒則每天做一個記號，到發芽的那天就畫一個小芽，最后統計種子發芽需要的天數。而大班幼兒則每天在日歷上標一個記號，最后統計天數，記錄種子發芽期的長短。

總之，在科學小實驗活動中要為幼兒創設支持的環境，給幼兒提供探索機會，讓幼兒在活動中起主導作用，使幼兒在愉快的探索、觀察、動腦、動手的活動中得到答案，學習掌握科學知識。