基于就業能力導向的高校教育管理改革

摘 要： 培養學生就業能力，是高校教學發展前進的標志，也是高校教育管理革新的基本動力。高校在教育教學機制中欠缺靈活性，很多學生學習的專業內容不符合自我性格與特點，難以適應教學內容，專業轉變的門檻較高，造成了學生未來進入社會后的就業能力大大下降。高校必須本著以人為本的理念，從學生的觀念出發考慮問題，高校要注意制定管理與考核的標準和尺度，在專業設置中進行調整，提高學分制的靈活度，增強考試與就業指導的科學性，加強師資控制。

關鍵詞： 就業能力 導向 教育管理 改革創新

1.抽樣調查情況

2013年1～3月對北京某高校在校人群展開了抽樣調查，發放調查問卷1000份，回收有效問卷844份，大三與大四學生占到了總人數的67.54%，其余31.46%都為大二與大一新生，涉及專業有漢語言文學、經濟學、新文學、廣播電視學、財務管理、勞動與社會保障學等13個專業，其中男生占到了45%，女生占到了55%。

2.大學生的學習狀態

北京某高校的大學生學習狀態不好，其中全勤的學生只有9%，63%的人偶爾逃課不在課堂聽講或者參與學習，經常逃課的人數占總比為25%，在課堂上做其他事情的人為76%，在課堂上不認真聽講，玩游戲的人數占到了67%，在課堂上吃東西，發呆的占到了3%。現階段的大學生都是“人在課堂而心在外”，教師個人魅力也有欠缺，不能吸引學生到達現場聽講，講課的內容枯燥乏味，欠缺創新動力。

3.教育管理的改革

3.1專業調整制度改革。

專業是大學生專有人力資本的基礎，決定著未來就業的基本方向。某專業畢業生較多而市場需求不旺，就會形成結構性失業。如果高考時專業誤選而自己并不喜歡，學習動力就會不足，會影響學習效果和就業結果。高校轉專業制度可以解決這個問題。在被調研的大學生中，想過轉專業的占48%，特別想轉專業的占9%，沒想過的占43%。在現有制度下，大學生認為轉專業的門檻要求很低的占3%，較低的13%，一般的占40%，較高的占30%，很高的占9%，平均指數為2.31。對于大學生而言，專業的選擇關乎未來的生存與發展，專業調整制度的靈活變通將對大學生的未來起決定作用，大學生專業變更制度必須按照學生學習興趣與性格特點進行變化，學生如果出現誤區，選錯了專業，可以有兩次向上級報告的機會，輔導員要第一時間收集學生選錯專業的信息，讓學生了解學校更換專業的制度，及時更換專業。

3.2學分制度改革與創新。

與學年制相比，學分制是教學改革的重要成果，有利于調動大學生學習的主動性和積極性。而事實上，大學生認為在選課方面擁有的自主權為0的占2.7%，為1%～19%的占28%，20%～39%的占38%，40%～59%的占23%，超過60%的占8%。平均數為32.37%，表明大學生選課的自由度較低。具體來說，能在很大程度上跨學期、跨專業選學“必修課”的占11%，較大的占19%，一般占25%，較小占21%，很小占18%，平均指數為1.81，自由度一般。

因此，高校要以就業能力導向為基礎標準，判斷學生未來的職業化發展路線，根據職業化發展需求，在大一入學的時候就可以為學生引導，指明一個專業或職業化發展的路線。高校需要進一步完善學分制度，靈活加減學分，增加更多的學分獲得條件，跨專業的學習與選修，學分的上限，下限，專業與跨專業學習的界線，能力要求，如何幫助大學生選擇較好的職業生涯都是高校要做出的改進工作之一。高?？梢栽诮虒W制度中為大一與大二新生提供選擇多樣化選修課與跨專業學習的機會，讓學生可以擁有更多的時間與精力學習專業課的知識，了解專業課的優勢與缺點，掌握好學習的方向。

3.3教學組織制度改革。

高校教學組織是管理高校，協助高校增強學生學習能力，彌補教學不足的有力保障。大學生的學習經驗尚且欠缺，還需要通過教學組織制度給予加強，增強制度的靈活性。作者認為主要通過以下四點進行加強：第一，開展小集體教學在日常教學中的占比僅為3%，平時大班授課的教學模式，學生們往往因為活動的拘束感，導致教學關系受到阻礙，不能與老師形成互動，教師往往在講臺上不能給出很好的授課指導，忽視了學生的需求。第二，嚴格把握教學紀律，完善課堂秩序管理的有效性，讓不自覺的學生受到嚴厲的懲罰。第三，大三與大四學生不布置太多作業，給出時間，讓學生充分靈活操作，讓學生接受社會生活，為走向社會做好準備，可以讓學生自行準備研究生考試、實習等活動，也可以自由研究，開放更多的自習室與學習場所。

3.4考試制度改革與創新。

考試作為考查大學生學習效果的重要手段，而考試制度的合理性會影響考核的信度和效度。要充分考慮對學生能力培養的需要，本著強調基礎、拓寬領域、重在運用、貴在創新的原則，體現發散性、創新性的特點，并選擇開卷、交論文、寫調查報告、口試、技能操作、設計等有效考試形式，確保考試成績的有效性、客觀性和可比性。

3.5就業指導制度改革。

就業指導可能更直接地影響大學生就業。而大學生實際接受的就業指導很多只占3.44%，較多占7.86%，一般的占30.34%，較少的占32.19%，很少的占23.46%。平均指數為1.36，較少，凸顯了就業指導環節的薄弱。調查顯示75%的大學生認為從大二開始職業化與專業化指導更合適。

指導內容要全面考慮大學生的專業化發展需求，第一，高校要為大學生提供足夠的發展空間，為學生提供實習與社會就業的機會，在調查中有占總數67%的學生認為應該提供這類機會給大學生。第二，需要對大學生開展職業化性格測試，以便確定該學生的發展適合角度，75%總數的調查人群還表示，學校還要提供相應的咨詢服務，開展就業意識和就業觀念的教育，及時舉辦考證和求職技巧培訓，進行職業生涯規劃輔導，提供就業形勢與行業分析、心理解壓、職業技能培訓、公務員考試輔導等其他服務，即大學生希望高校盡早提供全面的就業指導服務。

4.結語

通過調查與分析，研究得出以下結論：第一，大學生自我學習的動力不足，自我學習的方式并不科學，學習效果不好，這些問題都與高校的教育管理工作息息相關，專業的更換難度大，學生學分制度的硬性規定，導致了大學生自我控制能力的發展受阻，降低了學生的學習積極性，影響了學生的自我發展動力。而且高校能及時地改善教學制度、考試制度、就業指導制度，大大地影響了大學生的社會適應能力，高校應該在未來完善這些制度，走靈活路線，適當改變高校教學規劃與專業劃分方向，提高教學工作的科學性，把握好學生未來的發展方向，幫助學生盡快走出個人的職業化路線。第二，大學生自我要保證就業能力與社會適應能力的鍛煉，在未來高校要制定教育管理制度，讓大學生充分意識到就業問題的難度，從大一入學就開始輔導學生職業化理念與進入社會的身心素質標準，解決大學生的就業難問題。總之，要基于高校教育管理制度的創新促進高校制度改革，提高教育質量。

參考文獻：

[1]孫江麗，丁倩倩，陳芳.高校就業指導模式改革與創新.高教與經濟，2010.09：111-114.

[2]高曉琴.對高校就業指導師資隊伍建設的認識.江蘇社會科學，2009.12：120-123.

[3]劉建新.高校就業指導隊伍建設的思考與探索.中國大學生就業，2009.10：134-136.

[4]趙峰.高校就業指導工作現狀與問題研究——基于北京八所高校的調查與分析.大學教育科學，2011.03：33-37.

[5]孫紅旗.新時期高校就業指導課程體系構建策略研究.中國成人教育，2011.07：70-74.