三本院校大學英語教學改革與思考

摘 要： 三本院校英語教學模式與其生源特殊性密切相關，針對三本院校英語教學的實際情況，應該采取適當的措施，準確定位英語課程的作用，改革教學模式，培養學生的聽說能力，改變教學目標，發展學生的自主學習能力，幫助學生確立終身學習意識，調整教學內容，加強人文教育。

關鍵詞： 大學英語 教學改革 自主學習

一、引言

三本院校近年來發展迅速，在校學生數量不斷增加，師資投入也逐年增多，教學質量得到了社會的肯定。但在三本院校教學體系中，英語課程的教學存在質量發展不均，急需進一步提高的問題。

目前三本院校大學英語教學面臨一些問題，這是一個契機。三本院校的生源一般是在一定的分數線以下，或是偏科嚴重的學生，而英語往往是制約絕大部分學生總分的重要科目，故三本院校的學生大部分存在英語基礎差的問題。而在入學后的英語學習中，這些學生還存在很多問題，主要為以下幾個方面：“英語學習需求不明確，英語學習計劃缺乏，英語學習策略與方法意識淡薄，英語學習情感消極和學業成績滿意度低等幾個問題。”這五個方面第一點尤其突出，學生的英語學習需求不明確，與三本院校的英語課程教學目標不明確、不清晰有關。2004年出版的《大學英語課程教學要求》雖然確立了以語言應用為中心的大學英語教學體系，提出了英語能力的三個層次要求，但在教學實踐中，我國大學英語課程設置普遍采用“精讀+聽力/聽說”的模式，很多高校的大學英語教學還是以教授學生語言知識為重點，沒有將語言應用能力的培養放在首要位置，而三本院校學生的英語基礎比較薄弱，與此教學模式的要求相差甚遠，教師教得累，學生學得累，教學效果不理想，亟待改革。

二、改革方向

英語教學質量的高低與效果的優劣與英語教學定位是否合理是密切相關的。英語作為一門語言，首先是社會交流和交際的信息載體，其基本功能應該是一門工具，是技能。所以英語教學的定位應該為技能教育，這是基礎要求，著眼于學生基本能力的培養。另外，英語不僅是一門語言基礎課，更應該是認識世界、拓寬視野的素質教育課程，承載文化信息，故英語教學應兼具通識教育的功能。

三本院校英語教學應該根據三本院校學生的英語基本現狀，進行教學改革，采取符合三本院校特點的改革措施。

（一）改革教學模式，培養聽說能力。

良好的語言教學模式不但能提高學生的學科知識水平和認知能力，而且能促進英語能力的發展。在此模式中，教師的主要任務不再是傳授語言知識，而是培養學生的聽說能力。現階段大部分三本院校英語教學采用傳統的“4+2”模式，即四節讀寫課，兩節聽說課，教師在課堂教學過程中起主導作用，運用語法翻譯法，學生主要積累基礎知識，應用能力的培養環節較少。提高學生的聽說能力是由語言本身的特點決定的，三本院校英語教學模式應該以此為基礎，作出相應的改革，采用以學生為主體，教師為主導的模式，增加聽說的訓練時間與環節，以口語、聽力為突破口，全面提高大學英語教學水平。

（二）改變教學目標，發展自主學習能力，樹立終身學習意識。

自主學習能力是現代大學生必須具備的能力之一。現代社會知識更新日益加快，在大學完成全部知識學習是不可能的，要求學生樹立終身學習的意識，在大學階段培養自主學習能力。所以三本院校的英語教學目標應該相應改變，不以單純的知識訓練為載體進行知識傳授，而應該以自主學習能力的培養為目標。教師積極為學生營造可視、可聽、可說的英語學習環境，給學生充分的自主學習余地，使學生能夠根據自己的需求、興趣、習慣等因素決定自己的學習目標、學習任務、進度和方式等，從而樹立良好的終身學習的意識。

（三）調整教學內容，加強人文教育。

英語作為世界的通用語言，在全球范圍內被廣泛使用，不可避免地成為全球文化交流的載體，所以英語課程不能只為單純的語言技能訓練做準備，而應該兼具一些文化內涵的人文教育，尤其是中國文化與世界多元文化課程，應該是必要的教學內容之一。人文通識教育的目標不僅是培養學生的聽說能力，而且是培養學生富有邏輯的思辨能力，培養學生身在中國，掌握全球文化的能力，在中外交流過程中能夠說得出，也聽得懂。

三、結語

大學英語教學改革是教育發展、時代變革的必然結果，其目標在于提高學生的語言運用能力，培養學生的自主學習能力，三本院校由于其生源的特殊性，教學改革的迫切性尤其突出。應該嚴肅對待，以期實實在在地提高學生的英語應用能力，培養相關的學習能力。

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