發揮學生的主體作用，創設生動的教學情境

摘 要： 創設生動教學情境的關鍵，是充分發揮學生的主導作用。要抓住這個關鍵，課堂的組織者和引導者不僅要熟悉常規的具體方法，還要善于點撥、引導，從而使學生對所探究的學習內容產生興趣，進入積極亢奮的思維狀態，為“于無聲處聽驚雷”的課堂教學情境做好準備。

關鍵詞： 學生主體作用 學習興趣 教學機智

心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學習興趣的產生和提高離不開教師的激發和培養。教師要靈活運用教學機智，激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的能動性，創設生動活潑的教學情境，提高課堂教學效率。

1.還學生閱讀交流天地，增強學生的主體意識

在課堂教學中，教師要還學生自由閱讀的時間，讓學生自我領會；還學生獨立思考的自由，讓學生思考感悟生活的真諦；還學生交流的機會，讓學生在交流中迸發出智慧的火花。不要輕易干擾學生，打斷學生，也不要進行喋喋不休的煩瑣分析，要讓學生在閱讀中自我領悟，自我構建；不要強求學生對文中的重要語句都理解透徹，要允許他們在以后的學習和生活中慢慢感悟。筆者在教學《我有一個夢想》時這樣做：展示演講畫面，激發學生的熱情，拉近師生、文本距離；讓學生自由閱讀課文，熟悉文章內容；緊扣文題，討論提出問題；教師歸納、板書學生提出的問題（夢想是什么、為什么有這個夢想、怎樣實現這個夢想等），學生討論交流；學生匯報表演，教師擇機點撥；教師總結回授，鼓勵學生。

2.教師主導，發揮學生的主體作用

張志公先生曾說：“語文是一門實踐性很強的學科，提高能力必須通過操作實踐。然而實際操作又不能沒有指導，像演戲一樣，戲要由演員演，可是也并非不需要一位導演。成功的語文教學，是導演與演員良好配合的結晶。”由此可見，教師是導演，是教學的主導，是師生互動過程平等中的首席，是學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者；學生是演員，是學習的主體，參與學習，體驗知識的獲得，而不是接受老師告知現成的結論。具體地說，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，則必然導致課堂的無序和失控，大大降低課堂教學效率；如果沒有教師的引導，學生就不可能在較高的層面上深入理解文本，學生的閱讀水平將停滯不前。因此，主體性教學就像一條川流不息的河流，如果沒有了岸的約束，河水就會肆意泛濫。所以，在教學過程中，教師要當好導演、配角，既要保障河水滾滾向前，又要不讓它沖出堤岸。這樣的教學就有了目的，教師是學生學習的“助手”、“拐杖”也就得到了真正的體現。“教學千古事，得失寸心知”。只要正確處理好教師主導和學生主體的關系，就能顯示語文特色，還課堂于學生。

3.還學生獨特體驗機會，保護學生的發言熱情

新課程指出：“學生對語文材料的反應往往是多元的。”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”文本閱讀是一種個性化行為，每個學生的思想情感、人生閱歷不同，對同一文本的解讀也不一樣，教學時教師要因地制宜，采用靈活多樣的教法，留給學生獨立思考的權利，為學生提供自我發言的平臺，給學生提供交流的機會，遇到難題或學生的“異口異聲”，教師要用一種開放的心態去對待，先不要急著下結論，而要思考問題產生的原因，再尋求妥善的解決方法，最大限度地保護學生自我表現的熱情，切記不耐煩地打斷學生的發言或諷刺挖苦學生，耐心細致地做好學生話語的聆聽者。

4.教師在“扶”中“放”學生自主學習

教的本質在于引導，“為師之道，貴在于導”，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，“不憤不啟，不悱不發”，就是強調既要尊重學生，又要引導、啟發、提升學生，這就要充分發揮教師的幫扶作用。名師洪宗禮說得好，語文課堂教學應采用“邊扶邊放，扶放結合”的方法。但筆者認為要充分發揮教師的幫扶作用，把握好“以放為主，適當扶持”的分寸——該“放”即“放”，該“扶”即“扶”。在課堂教學中，遇到如下四種情況要“扶”：課堂導入時要“扶”，因為“扶”有利于創設情境，營造氛圍，拉近師生的距離，便于學生快速進入文本，開展課堂教學；學生注意力分散、討論問題指向不明時要“扶”，因為“扶”有利于問題的解決，提高課堂教學效率；學生突破重難點不當、易于出錯時要“扶”，因為“扶”有利于梳理知識，掌握方法，突出重要內容，明辨錯誤根源；學生爭論問題無果，甚至得出錯誤結論時要“扶”，因為“扶”有利于節約課堂時間，提高課堂教學效率。遇到如下四種情況要“放”：學生的課堂參與率不高、氣氛沉悶時要“放”，因為“放”有利于調動學生的積極性，調節課堂氛圍；學生體會情感、需要思考、實踐操作時要“放”，因為“放”有利于學生走進文本，培養動腦動手的能力；學生突破重難點的過程、得出結論時要“放”，因為“放”有利于學生反復思索操作，掌握理解知識；學生討論問題發生爭執時要“放”，因為“放”有利于問題的深入解決，學生思維的碰撞容易發出智慧的火花。筆者經過較長時間的探索發現，在文言文教學中，“放”讓學生誦讀并養成習慣，可收到事半功倍的效果。一讀，弄清字詞讀音障礙；二讀，正確斷句，初步理解字詞含義，把握文章朗讀節奏；三讀，粗略了解文章大意，把握文章基本內容；四讀，理解和感悟文章的思想感情，并初步鑒賞文章的藝術特色。教師的“扶”體現為：精講詞語、句式和核心語句、重要內容，歸納總結句式、詞語，在分析比較中找出規律，做到舉一反三，觸類旁通。

創設生動的教學情境，離不開學生參與課堂。而學生參與課堂的程度，完全取決于教師的“教學機智”：因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對癥下藥。

參考文獻：

[1]吳效鋒主編.新課程怎樣教——教學藝術與實踐.沈陽出版社.