長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

摘 要： 隨著初中語文教學的不斷深入，一大批學習困難的學生出現了。究其原因，有學生自己、學校、教師、家庭的，還有社會環境的不良因素。文章提出可采取以下策略：拉近距離，親近學困生；委以重任，讓其體驗成功；融情于教，激發其學習熱情；合作學習，多措并舉，多管齊下；鼓勵評價，促其積極向上；成長記錄，積累轉化經驗；家校合作，掌握轉化情況；耐心細致，堅持做思想工作。

關鍵詞： 農村初中語文教學 學困生 成因 轉化策略

一

課改的浪潮淹沒了舊的教育體制，農村教師也在蝸行摸索。隨著初中語文教學的不斷深入，一大批學困生出現了。其共性為：（1）語文基礎知識和基本技能差。（2）沒有良好的語文學習習慣和方法。（3）缺乏創新思維。（4）存在厭學情緒。究其成因，不外乎下面幾類：

1.來自學生。

首先，他們在小學時成績不好，對字音、造句、作文都不太明白，覺得語文學習無趣。其次，這些學生怕吃苦，懶惰。再次，課外練習總抄答案，學習封閉，不與人交流。最后，目標不明。

2.來自學校及教師。

美國教育心理學家布盧姆認為：學困生的形成原因是教學失誤積累所致。目前農村初中語文課堂教學現狀不容樂觀，教師串講串問，圍繞優等生組織教學，中等生似懂非懂，學困生稀里糊涂的現象屢見不鮮。教師認為他們無可救藥，忽視他們，于是學困生學習越來越困難。再加上在學校里，學困生是一個弱勢群體，他們受排擠、輕視，沒有能力和機會參加各項活動，心灰意冷、自甘消沉。

3.來自家庭。

首先，本地區的學生多來自農村，父母為了生計終日勞碌奔波，根本無暇顧及孩子，很少檢查甚至從不檢查孩子的作業，更不用說輔導孩子的作業。其次是家長能力有限。這些農村的家長大多數小學未畢業，何談輔導孩子。再次，不少學困生的家長對子女的學習不重視，認為他們只管把孩子送上學，學好學壞是學校與老師的事，與自己無關。

4.社會環境不良。

在農村，青壯年多外出打工，形成了一種風氣：考不上大學就外出打工，同樣能掙錢。同時，學校周圍電子游戲室隨處可見，學生上網成癮，更加大了學困生轉化的難度。

二

面對學困生，我們提出的口號不少，但真正深入到他們內心的并不多，在總結了各處轉化學困生經驗的基礎上，結合我校及本地區實際，摸索出了一些適合本地學困生轉化的方法。

1.拉近距離，親近學困生。

少指責，多鼓勵，少埋怨，多理解，少冷漠，多關心，少否定，多肯定，融洽同學關系，使他們感到老師并沒有拋棄他們，同學沒有拒絕他們，班集體歡迎他們，從而喚起他們的自尊、自愛、自強。

2.委以重任，讓學困生體驗成功。

學困生雖然毛病較多，但他們身上也有優點和長處，只要細心洞察就不難發現他們的閃光點。若讓他們做一些非學習上的事做，他們就會覺得老師是信任他們的。

3.融情于教，激發學困生的學習熱情。

教學是師生雙方共同的活動過程，教學過程不僅僅是知識傳授的過程，同時也是師生情感交流的過程。因此，教學中，切忌對學困生冷嘲熱諷，或者以罰代教。不管學困生的程度如何，教師都應該傾注自己的滿腔熱情，關心和幫助學生，一句表揚的話，一個友好的動作，甚至一個肯定的眼神，都可能使學困生備受感動進而親其師，信其道。

4.合作學習，多措并舉，多管齊下。

多年的教學經驗證明，當求知雙方展開互動，進行問題討論時，都受益匪淺。因此合作學習是轉化語文學困生的必不可少的重要策略。根據班內學生情況進行分組，分散學困生，充分發揮小組合作學習的作用。并確定“兵教兵”結對幫扶人員名單。每一名語文學困生搭配一到兩名成績優秀的學生，對每一課中所要掌握的知識點、練習、作業都由優秀生幫助。這樣，既減輕了教師課外輔導的壓力，又加強了學生之間的交流。

5.鼓勵評價，促進學困生積極向上。

課堂上教師要當著全班同學，尋找時機多對學困生的課堂表現予以表揚鼓勵，讓他們增強自信心；作業批改時，多用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們；每次測試后幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標，等等。教師適時的正面評價，會使學生形成積極向上的無形力量，促進他們盡快轉化，擺脫學困處境。

6.成長記錄，積累轉化經驗。

成長記錄袋每一名語文學困生一份。主要內容包括：學期初師生共同制訂學期學生成長計劃；語文學困原因及基本情況分析；主要轉化措施；班內“兵教兵”幫教合作學習分組名單；師生助學情況記錄；學生本學期各方面優秀作業或活動作品及教師鼓勵性評價；每次單元測試試卷、自我檢測練習、家長意見和教師鼓勵性評語、指導性評語，等等。

7.家校合作，掌握轉化情況。

電話聯系、家長聯系卡、家校通短信聯系、家校互訪等。經常性的聯系使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。

8.耐心細致，堅持做思想工作。

有些學生不只是學習困難、后進，往往行為表現也比較差，因此，做好學生的思想教育工作非常重要，一個學風不正的班級，不會有好的學習成績。

農村初中語文學困生轉化工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，有待進一步深化、提高，今后我們應充分發揮語文學科特點，拓寬改革面，加大實踐力度，把對策集中到學困生學習動機的激發、學習能力的提高、學困生的學與教師教的依附關系上，繼續探索，為全面推進教育教學改革，提高教育質量作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]王守恒.認知偏差及其表現.中國教師網.

[2]中小學教學研究.2007，1.