習作激趣之我見

習作教學歷來是小學語文教學的重點和難點之一。一提起習作，教師就感到頭痛，學生就感到畏懼。有的苦于“無米下鍋”，有的擔心寫不具體。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在習作的起步階段，最重要的就是使學生喜歡上習作，愛上習作。如何讓學生感覺習作是快樂、輕松的呢？以下談談我的見解。

一、以讀導寫，讀寫結合

我們學的每一篇課文都是佳作，都有自己獨特的表達方式，可以讓學生靈活地結合積累進行仿寫。在閱讀教學中，我們要找準讀寫結合點，讓學生在讀中自悟，在讀中自得，在讀中學寫。

如學習了《我愛故鄉的楊梅》后，在總結了學習方法的基礎上，我讓每位學生選擇自己喜歡的一種水果或蔬菜，按照《我愛故鄉的楊梅》一文的觀察方法，仔細觀察自己喜歡的水果或蔬菜有什么特點？自己為什么喜歡它？在習作課上，我讓學生把自己喜歡的水果或蔬菜帶來，在小組內試著說給同學聽，再根據自己說的寫下來。這樣，在習作時，學生就不會無事可寫，無話可說了。

又如學習了《桂林山水》后，學生定能仿寫出家鄉的山有多么美，家鄉的水有多迷人……不妨讓他們試一試。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”生動地說明了要想寫好作文，就必須多讀書；要想寫好作文，語言材料的積累是基礎。老師要鼓勵學生多閱讀優秀的課外讀物，為學生創造大量閱讀的條件，教給學生閱讀的方法，讓學生學會閱讀，喜歡閱讀，自主閱讀。并建議學生在閱讀中做好讀書筆記，摘錄自己讀到的名人名言、凡人妙語、格言及俏皮話；或把優美詞、句、片段摘錄下來，豐富學生的語言材料。老師利用習作指導課組織學生相互推薦自己的習作素材，充分發揮群體優勢。學生習作時，遣詞造句得心應手，文思泉涌，左右逢源，再不會感到“心中有話寫不出”了。

二、充實生活，積累素材

小學生習作最苦惱的莫過于“無米下鍋”。著名教育家葉圣陶曾說：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這句話道出了習作來源于生活。其實，生活中可寫的事很多，我們身邊每天都有新鮮事發生，只是平時沒有注意積累素材，對這些事漠不關心，視而不見。怎樣才能培養學生積累素材的能力，捕捉生活中的習作材料呢？我覺得一個很好的方法是讓學生從小堅持寫觀察日記，把自己身邊每天發生的新鮮事記下來。

如新課改的三年級的第一次習作是讓學生寫自己的課余生活。習作前我為學生創設寫作情境，特別布置學生在課余時幫助媽媽做些家務活，如洗碗、煮飯、整理房間、整理書包等。在這段時間里，每節課前兩分鐘讓學生進行自由式的口頭作文，輪流讓學生把自己怎樣做家務活及做完家務活后的收獲和感受說給同學聽。沒想到只是三年級的學生，竟然說得頭頭是道，有的說幫媽媽煮飯，有的說怎樣洗碗，有的還能幫助同學做補充。然后我讓學生把自己說的寫在日記里，強調怎么說就怎么寫。習作課時，學生非常輕松地就完成了第一次習作。

小學生習作要從內容入手。老師應該多開展一些適合學生年齡特點的游戲活動，豐富學生的生活，學生習作時才能言之有物。如在“記一次有趣的游戲活動”習作課時，同學們都能說出很多游戲：“老鷹捉小雞”、“貼鼻子”、“拉網捕魚”等。但讓學生動筆寫時卻個個撓頭抓耳，無從下筆。針對學生素材貧乏的問題，我先帶領學生玩“老鷹捉小雞”、“貼鼻子”游戲。學生立刻活躍起來，十分高興。在游戲的過程中，適時地進行師生對話或生生對話。游戲結束后，同學們的臉上都洋溢著愉快的笑容，并且急于問老師：“老師，現在可以寫了么？”這樣，學生由于興趣被激發起來，讓他們有一種不吐不快的感覺，從而由“被動作文”轉變成“主動作文”，學生的主體作用就得到了充分發揮，所以多數學生在較短的時間內就完成了精彩的習作，而且內容具體，重點突出。

當然，要反對每次活動必有作文的做法。如果讓學生帶著沉重的負擔參加活動，他們怎么能玩得盡興呢？只有玩得痛快，才能寫得具體。“創作的熱情來源于生活，來源于對生活的熱愛。”抓住生活，就有話可說，抓住生活，就能寫出好的習作。

三、狠抓修改，放寬評價

“文章不厭百回改”，可以說好文章多是修改得來的。修改是習作過程中最關鍵的一步。凡是文章寫得好的人，都是在修改上下了工夫。傳統作文都是學生作文老師改，學生只要把作文交給老師，這次作文就算完成了。結果學生缺乏責任心，費時多，收效卻少。如對初涉習作的學生，應該讓他們寫完后先自己讀一讀，看看話說明白了沒有，語句通不通，這一過程就是讓學生自己修改。然后在小組中，一人讀三人聽，找出文中的不足，即我幫你改，你幫我改，在集體探討中摸索修改作文的方法，并逐漸養成認真修改習作的習慣。

對經過自改、互改后交上來的習作，我實行分層評價，相對放寬。基礎好的固然要高分，基礎差的也要“沙里淘金”，擇其進步較大的方面給予高分。我評價學生的習作時，堅持以下兩方面：

1.多就少改。小學生的習作語句不一定很通順，內容不一定很新穎，更沒有什么優美詞句，這是因為他們還是小學生，缺乏語言材料。對學生在表達上的不足，一定要多就少改，保持小學生習作的本色。這樣，既能保護孩子的自尊心，又能激發他們對習作的興趣。

2.多表揚，少批評。小學生習作中流露出的童真童趣，是我們成年人無法比較的。批改學生習作時，我會經常提醒自己：“自己寫文章時都存在著不少困難，現在我面對的只是小學生呀！”

四、教學相長，保持興趣

1.建立良好的師生關系。要讓學生喜歡習作，首先要讓學生喜歡教習作的老師。比如我經常讓學生寫一些《老師，我想對您說》、《老師，請到我家來做客》等習作，并鼓勵學生怎么想就怎么寫。這樣的習作練習，能讓學生對老師敞開心扉，老師以朋友的身份了解學生的喜怒哀樂，幫學生解決生活上的苦惱，拉近師生距離。還可以和學生一起閱讀課外書，一起討論讀后的感受，獲得學生對老師的愛。

2.讓學生體驗成功的樂趣。每次學生的習作或日記，我都會選出較好的幾篇或者進步較大的，讓習作者在全班同學面前朗讀，并讓其他同學說說好在哪里？還有什么不足？我還經常將學生的優秀習作作為范文評講，并貼在班級墻報上。鼓勵、指導習作水平高的學生，積極參加各級各類習作競賽，為他們提供發揮寫作能力的機會。讓學生體驗寫作的快樂，享受成功的幸福，以培養持久的寫作興趣。

以上是我的看法，習作教學水平的提高，還有待于每位老師在教學中積極探索，根據學生的實際情況，想盡一切辦法激發學生的寫作興趣。