淺析教師評價(jià)學(xué)生的幾個(gè)誤區(qū)及對策

新課標(biāo)指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教師的教學(xué)方法。總的來說，對學(xué)生的積極評價(jià)要多于消極評價(jià)，發(fā)展評價(jià)多于靜態(tài)評價(jià)，過程評價(jià)多于終結(jié)評價(jià)。在實(shí)施課改過程中，評價(jià)的成功與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。依據(jù)教學(xué)評價(jià)的“重視過程”原則，我注重了過程性評價(jià)，加強(qiáng)了口頭評價(jià)、書面評價(jià)、實(shí)物評價(jià)等多種方式的運(yùn)用，取得了一定效果，但在“教師評價(jià)學(xué)生”時(shí)也產(chǎn)生了一些過分重視評價(jià)之后的新問題，由此引起了反思。

一、當(dāng)眾評價(jià)頻率偏高

每位教師都可能有這樣的體會(huì)：學(xué)生年齡越大，年級越高，教師當(dāng)眾評價(jià)的效果越差。究其原因，教育心理學(xué)研究表明，首次表揚(yáng)或批評對學(xué)生的刺激是最大的，隨著表揚(yáng)或批評次數(shù)的增多，對學(xué)生的刺激程度就會(huì)逐漸降低，其價(jià)值就會(huì)越來越低，尤其是當(dāng)眾評價(jià)，其程度更甚。第一次當(dāng)眾表揚(yáng)學(xué)生，雖可使該生興奮不已，卻可能使其他學(xué)生在無形對比中受傷害，而多次當(dāng)眾表揚(yáng)也會(huì)使學(xué)生麻木，表揚(yáng)不成為表揚(yáng)；同樣，首次當(dāng)眾批評學(xué)生，可能使該生情緒低落，一蹶不振，若多次當(dāng)眾批評，更會(huì)使學(xué)生麻木，批評不成為批評。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)適當(dāng)減少當(dāng)眾評價(jià)使用的次數(shù)，尋找其他合適的評價(jià)方法，例如：

1.紙上評語。教師可把一些不宜當(dāng)眾評價(jià)的語言寫成紙條，“送”給學(xué)生，學(xué)生也可以把自己的看法寫成紙條夾在作業(yè)本中，與教師交流。由于紙條不面對全體學(xué)生，而且其內(nèi)容是貶是褒對其他學(xué)生而言是個(gè)謎，這就避免了當(dāng)眾評價(jià)可能會(huì)引起的某些消極影響。此舉的重要意義還在于師生間紙條的交流會(huì)逐步進(jìn)化為心靈的交流，有利于建立良好的師生關(guān)系。

2.成長記錄。新課標(biāo)中提及為每一位學(xué)生建立“成長記錄”，意在全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“成長記錄”應(yīng)有以下內(nèi)容：自己特有的解題方法、印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、探究性活動(dòng)的記錄、提出的有挑戰(zhàn)性的問題等，它注重的是學(xué)生自己的縱向評價(jià)。

用書面語言評價(jià)代替口頭語言評價(jià)的好處在于給了學(xué)生一種“神秘”感，激發(fā)了學(xué)生閱讀評語的欲望，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、修飾評價(jià)時(shí)常出現(xiàn)

我國著名的教育家陶行知先生說：“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”教師評價(jià)學(xué)生的每一句話，每一個(gè)字都應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，而不應(yīng)出現(xiàn)經(jīng)過修飾的虛假詞語。所以，教師要讓學(xué)生做“真人”，首先自己應(yīng)做“真人”，評價(jià)應(yīng)以不傷害學(xué)生為底線，給學(xué)生一種真實(shí)的感受和真切的體驗(yàn)，在教學(xué)中應(yīng)做到：

1.真愛學(xué)生。教師要用滿腔真心實(shí)意的關(guān)心和愛護(hù)對待每一位學(xué)生，評價(jià)每一位學(xué)生，這樣的評價(jià)才會(huì)真正感動(dòng)學(xué)生。教師缺乏真心的表揚(yáng)會(huì)讓人有“皮笑肉不笑”的感覺，而缺乏真心的批評只會(huì)給學(xué)生造成“電閃雷鳴”式的打擊。

2.真評學(xué)生。教師不要言行不一致，不要給學(xué)生一種被欺騙的感覺，不要讓學(xué)生產(chǎn)生對教師懷疑的態(tài)度，從而對教師產(chǎn)生信任危機(jī)。例如課上教師既然鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多提問，就應(yīng)該真正給學(xué)生發(fā)言、提問的權(quán)利，不應(yīng)過多地限制學(xué)生，即使出現(xiàn)一些意外的甚至是“荒唐”的回答或做法也應(yīng)寬容學(xué)生。教師應(yīng)重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的潛能和表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)及參與探究的過程，重視通過評價(jià)，使學(xué)生找到積極的參照點(diǎn)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，提高探究和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

另外，教師和學(xué)生萬萬不能把上課當(dāng)成虛假的“演戲”，而應(yīng)把上課看作是真實(shí)的“生活”。

三、評價(jià)沖擊知識(shí)教學(xué)

新課程要求教師改變傳統(tǒng)教育靜態(tài)的、功利性的評價(jià)觀，樹立動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的評價(jià)觀，建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。在評價(jià)目標(biāo)上要關(guān)注學(xué)生的知、情、意、行諸多方面，在評價(jià)方法上要把師評生、生自評、生互評、生評師等結(jié)合起來，新課程理念對評價(jià)的重視刺激了一些教師過分重視評價(jià)在教學(xué)過程中的作用，出現(xiàn)一些為評價(jià)而評價(jià)的功利性的做法，問題主要反映如下：

1.評價(jià)時(shí)間過多。有的教師在每節(jié)課中除對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)外，還特意安排一定的時(shí)間和環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行專門的評價(jià)活動(dòng)，片面追求評價(jià)參與的面廣，評價(jià)方式的齊全，從而導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)過渡得不自然，給學(xué)生一種突兀感，甚至還會(huì)導(dǎo)致因評價(jià)時(shí)間過多而沖擊知識(shí)教學(xué)的情況，這就得不償失了。所以，我認(rèn)為應(yīng)積極尋找知識(shí)與評價(jià)的切合點(diǎn)，把評價(jià)滲透于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體。例如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課時(shí)，教師課堂上可以先分組評比，讓學(xué)生結(jié)合本課知識(shí)互相贊美評價(jià)，評比誰說得最好。這種評價(jià)方法既達(dá)到了評價(jià)的目的，又服務(wù)于所學(xué)知識(shí)，自然而且實(shí)用。

2.運(yùn)用語言過多。課堂上教師多以口頭語言評價(jià)為主，且常用“你真聰明”、“你真聽話”等表揚(yáng)學(xué)生，認(rèn)為這樣簡單易行方法好。其實(shí)，教師用口頭語言評價(jià)的次數(shù)越多，學(xué)生覺得單調(diào)乏味感越強(qiáng)，起的作用也不大。因此，我認(rèn)為廣大教師應(yīng)增加手勢、眼神等體態(tài)語言的評價(jià)。另外，心理學(xué)家研究顯示，那些經(jīng)常被稱贊為聰明的學(xué)生往往變得耐挫能力較差，一遇到困難就會(huì)灰心喪氣，而那些被夸獎(jiǎng)為努力和勤奮的學(xué)生，更富有持久的上進(jìn)心，他們認(rèn)為勤能補(bǔ)拙，更樂意承擔(dān)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，我認(rèn)為課堂上對表現(xiàn)好的學(xué)生多用“不夸聰明夸勤奮”的方式評價(jià)可能會(huì)更為有效。

總之，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)要走出誤區(qū)，力求對學(xué)生做出全面而辯證的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)和諧健康的發(fā)展。