提高高職英語課堂教學實效性的探討

摘 要： 提高高職英語課堂教學實效性的問題已成為教學界討論的熱點。本文以我院為例，從英語課堂教學實效的現狀出發，分析了低效課堂的原因，并探討了提高英語課堂教學實效性的對策。

關鍵詞： 高職英語課堂教學 實效性 提高策略

1.引言

高等職業技術教育（簡稱高職教育）是我國高等教育體系中一個特殊的類型，它兼具高等教育和職業技術教育兩種特征，以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才為目標，這就決定了高職教育既不同于普通高等教育，又不同于短期的職業培訓。它既強調所培養人才的職業性，又強調其高素質性，這正是高職教育課程體系中既有專業課程，又有文化基礎課程的原因。英語是高素質應用型人才必不可少的職業技能之一，英語課程作為高職教育的必修文化基礎課程，這一地位已得到公認。2000年10月出版的《高職高專教育英語課程教學基本要求》是教育部第一部高職高專教育英語課程教學指導性文件，它對英語課程教學的目的和要求進行了明確的闡述，要求遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系，確保各項語言能力的協調發展。該文件進一步明確了質量檢測的手段，把“高等學校英語應用能力考試”作為驗收高職高專英語課程教學質量的標準。[1]

2.高職英語課堂教學實效性現狀分析

2.1從教學檢測角度看高職英語教學

我院近三年“高等學校英語應用能力考試”數據

綜合以上考試數據我們可以看出，我院學生的英語水平從整體來看較差，最高分與最低分之間的巨大落差說明學生間的個體差異懸殊，英語教學效果不盡如人意。

2.2從教師角度看英語教學

根據問卷與訪談，在教師的眼中，高職英語課堂教學被這樣描述：

2.2.1學生基礎整體偏差，個別學生的水平甚至達不到小學高年級應達到的程度。

2.2.2學生沒有英語學習的動機或動機不強，對英語學習不感興趣。

2.2.3整個課堂氣氛無法調動，沒有積極活躍的互動氛圍，像英語教師的“獨角戲”。有效的提問、互動式教學、任務型教學及情景交際法等都無從開展，為了完成教學任務，教師只好“一言堂”、“滿堂灌”。

2.2.4教學毫無藝術感及樂趣，達不到教學相長，教師沒有得到任何的職業滿足感。

2.3從學生角度看英語教學

英語教學內容聽不懂，不實用，所以不能吸引注意力，課堂教學氣氛沉悶，教師不能顧及學生的感受，英語課收獲很小或沒有收獲。

3.高職英語課堂教學低效的原因

從以上三個角度對高職英語教學現狀分析來看，我們可以得出結論：高職英語課堂教學實效性不高，甚至可以說是低效或無效的。究其原因，筆者認為主要有兩點：一是高職英語教學內容不實用，無明確的職業目的性和崗位針對性。學習動機決定了學習熱情和興趣。高職院校是培養高技術應用型專門人才的學校，學生選擇了專業就意味著限定了未來的目標崗位群，課程的開設及教學內容的選擇必須和學生未來的職業密切相關，只有這樣才能保證學生愿意學，學有所獲。而在現實中，高職英語教材及課堂教學內容基本上是全院一致的，和學生各自的專業關系不大，無助于學生職業技能的提高，這就造成了學生不愿意聽課、不愿意學英語的局面。二是學生英語基礎普遍薄弱，且水平落差太大，按學制、專業劃分的普通班級授課無法照顧差異懸殊的各層次學生。從整體上看，高職英語教學內容的難度遠遠超出大部分學生實際的英語水平，只有少數學生能跟得上老師的講授，而在有限的課時里為了完成既定的教學任務，教師不可能面面俱到，回應所有學生的反饋，這就造成了大多數學生聽不懂課、學無所獲的局面。

4.提高高職英語課堂教學實效性的對策

4.1基礎英語模塊與職業英語模塊

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，增強教學內容的實用性，培養學生的語言應用能力，成為高職英語課程的教學目標。針對目前高職英語教材職業導向性不強的狀況，筆者認為應把英語課堂教學內容分為兩個模塊：基礎英語模塊與職業英語模塊。劉黛琳教授的調查顯示，四學期的英語課程設置最受學生歡迎；無論在哪種學期設置下，周四學時的課時設置都是最佳選擇。[2]四學期中基礎英語模塊和職業英語模塊各占兩個學期。前兩個學期里，基礎英語模塊主要以《高職高專教育英語課程教學基本要求》里所規定的B級語言知識和技能為教學內容，著重夯實學生的英語語言基礎，使學生掌握語言基本技能，對英語常用詞匯、句型、語法規則等有全面的認識，并進行簡單的聽、說、讀、寫、譯。后兩個學期里，主要開展和學生各自的專業相關的職業英語教學，按學生的專業大類進行分類指導，根據不同專業的崗位需求特點選取教學內容，選擇教學方法，使學生的英語技能與職業技能緊密切結合起來。如酒店類專業，以聽、說為主要學習技能，而計算機及建筑類專業則主要訓練閱讀和翻譯技能，財經類則主要以寫作相關應用文為主要訓練方向。職業英語模塊教學的核心原則是以職業能力為本位，以職場需求為導向，圍繞該專業的目標崗位群的技能需求，突出“專業針對性”和“職業實用性”。只有這樣才能使英語教學融入專業教學，成為專業教學的輔助成分，英語能力才能為學生的專業職業能力服務，才會在其未來的職業生涯中發揮相得益彰的作用。

4.2分層教學

高職學生生源復雜，層次多，整體素質參差不齊，英語基礎差異巨大。傳統的班級授課制對全班統一內容、統一要求、統一進度，不利于因人而異，因材施教。如果強行以統一標準去要求所有學生，結果只能使大部分學生因為跟不上整體教學進度而失去學習的熱情。為了使每個學生在英語課堂上學有所獲，筆者認為可以按學生不同的英語基礎對其劃分層級，實行分層次教學，制定不同的學習目標，實施不同層次的教學，組織不同層次的考核和評價。在時間上，允許學生達標有先有后；在質量上，允許學生水平有高有低，從而分步到位。分層教學的著眼點和宗旨是面向全體學生，因材施教，使每個學生在原有的基礎上學有所獲，把每個學生培養成有用之才。

4.3實施保障

4.3.1教材建設：構建以“基礎英語+專業英語”為模式的教材體系，保證教學內容的合理性及規范性，保證基礎英語與行業英語之間的合理過渡與銜接。

4.3.2師資建設：對英語教師進行教學理論培訓，使之轉變教學理念，摒棄本科壓縮型教學，合理定位英語課程，體現職業教育特色。此外，由于英語教師大多是英語專業出身，沒有相關專業知識及行業背景，高職院校必須為其提供必要的培訓機會，彌補其缺乏專業背景知識的的不足，保證職業英語教學的順利進行。

5.結語

綜上所述，提高高職英語課堂教學的實效性，關鍵在于增強教學內容的實用性、職業性，充分調動學生的學習動機和學習主體性，考慮學生的學力基礎差異性，分層教學、分層要求、分層考核，使每個學生都能提高英語實際應用能力。

參考文獻：

[1]教育部.高職教育英語課程基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]劉黛琳.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009，（6）.

[3]婁志剛，蘇姍.基于職業導向的高職英語教學改革[J].河北青年管理干部學院學報，2010，（3）.

[4]劉潔.以能力為本位加強高職職業英語實踐教學[J].職業技術教育，2008，（23）.