自主學(xué)習(xí)模式在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 如今中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式已經(jīng)由被動接受模式慢慢地轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)模式，本文對中職英語課堂中的自主學(xué)習(xí)背景進行了闡述，并對它的實施過程及其注意的要點進行了重點描述，總結(jié)出在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性、計劃性和目的性都有了顯著的提高。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 中職英語教學(xué) 效果評價 能力提升

一、中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀與困惑

近年來，中職英語課堂一直在提倡由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，這個特殊的階段給英語教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，自學(xué)能力薄弱，學(xué)習(xí)興趣低下，因此“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)模式目前還沒有真正在英語課堂中被所有老師采用。在教學(xué)中，我一直在探索如何才能讓傳統(tǒng)的被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)。下面我主要闡述如何真正地在英語課堂教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)策略及自主學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中給學(xué)生帶來的積極影響。

二、自主學(xué)習(xí)的界定

20世紀(jì)90年代以后，國外對自主學(xué)習(xí)問題的研究更加廣泛﹑深入，在自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)和機制等基本問題上取得了重大進展。語言學(xué)家關(guān)于自主學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的研究，更加具體地解釋了外語自主學(xué)習(xí)者必須具備的素質(zhì)。著名學(xué)者龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)﹑制訂學(xué)習(xí)計劃﹑做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能對學(xué)習(xí)進展﹑學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控﹑自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)結(jié)束后能對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查﹑自我總結(jié)﹑自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。由此可見自主學(xué)習(xí)所強調(diào)的是學(xué)生自我意識上的“能學(xué)”，是以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前提的“要學(xué)”，是掌握一定策略的“會學(xué)”。自主學(xué)習(xí)能最大限度地滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展的最佳途徑。

三、自主學(xué)習(xí)模式在英語課堂教學(xué)中的實施

在這個知識能改變一切的時代里，“活到老學(xué)到老”是每個人應(yīng)該具備的意識形態(tài)，也就是終身學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。對于學(xué)生來說，絕大部分學(xué)生缺乏批判性思維﹑系統(tǒng)性思維和發(fā)散性思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是元認(rèn)知能力薄弱。學(xué)生眼中的自主學(xué)習(xí)只不過是記憶單詞﹑讀讀課文﹑做做練習(xí)，而不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。古話有云：“授之以魚，不如授之以漁。”在英語教學(xué)過程中，我們關(guān)注的不僅僅是知識的傳授，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法的傳授。我在實際教學(xué)中不斷摸索中職英語自主學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在每節(jié)課的教學(xué)過程中有效地組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，具體做法如下：

1.有效的預(yù)習(xí)會讓學(xué)習(xí)效果顯著。

課堂是學(xué)生獲取知識的一個重要途徑，如何在課堂中讓學(xué)習(xí)效率最高，這是師生都很重視的一個問題。我認(rèn)為，課堂之前的預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的一個因素，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效的手段，是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的有效途徑之一。學(xué)生如果能有效地進行預(yù)習(xí)活動，那么在課堂上參與教學(xué)活動的積極性就會大大地提高，接受新知識及其運用的能力也會明顯的增強。教師要巧妙地設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，形式可以多樣化，學(xué)生的部分預(yù)習(xí)成果在課堂上得到展示，得到師生的肯定之后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感油然而生，大大調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.營造良好的課堂環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)提供保障。

學(xué)生在課堂上能否認(rèn)真聽講，能否主動積極地參與課堂教學(xué)活動，很大程度上取決于教師教學(xué)手段的恰當(dāng)與否。老師一個鼓勵的眼神、一個贊許的手勢、一句贊揚的話，都會讓學(xué)生感受到教師的賞識﹑關(guān)心，心理上就會產(chǎn)生一種愉悅感和滿足感，這毫無疑問能提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的勇氣和自信，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供保障。

此外，第二課堂也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的場所。學(xué)生利用多媒體模仿熟悉自主學(xué)習(xí)過程的各環(huán)節(jié)，延伸課堂的學(xué)習(xí)過程，挖掘自己的興趣和長處，拓展相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師對第二課堂的指導(dǎo)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或E-mail進行。

3.設(shè)計合理的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的興趣。

在中職英語教學(xué)活動中，我們應(yīng)該立足于激發(fā)學(xué)生的興趣動機設(shè)置教學(xué)活動。既然強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，那么就應(yīng)該以學(xué)生為主，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理的教學(xué)活動，促使學(xué)生主動積極地參與課堂教學(xué)活動。

（1）合理地設(shè)置問題，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。問題的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的難度應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實際水平，以免挫傷學(xué)生的信心。學(xué)生在享受答題成功喜悅的同時會增強自信心并提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）因材施教，注重學(xué)生在整體發(fā)展中的個性差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，對于不同程度的學(xué)生，我們要設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動，讓每個學(xué)生都能有所收獲、有所提升。提倡自主學(xué)習(xí)一定要面向全體學(xué)生，不能流于形式。

4.課后及時鞏固、自我檢查有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅是針對課堂學(xué)習(xí)而言，課堂上學(xué)到的知識，如果學(xué)生在課后不主動、不及時地進行回顧和復(fù)習(xí)，那么所學(xué)的知識將會無所用處。對于復(fù)習(xí)而言，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重對已學(xué)知識分析和運用，比如說可以用課堂上所學(xué)的詞匯﹑短語﹑句型造句或者寫成一篇小作文，這讓學(xué)生在運用所學(xué)內(nèi)容的過程中，檢測對所學(xué)知識能否熟練使用。課后復(fù)習(xí)的過程，應(yīng)該是一個總結(jié)與歸納的過程，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生英語思維的習(xí)慣，創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)。

四﹑結(jié)語

實踐證明，自主學(xué)習(xí)既是一種重要的學(xué)習(xí)策略，又是一種行之有效的教學(xué)形式。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要謹(jǐn)記我們培養(yǎng)的不只是知識型學(xué)生，更是在任何情況下都能自主學(xué)習(xí)的新世紀(jì)的“現(xiàn)代化人才”。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力貫穿整個教學(xué)活動過程中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，大膽創(chuàng)新，最終實現(xiàn)“教學(xué)不只是為了教”的教學(xué)目標(biāo)。

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