初中英語閱讀教學模式例談

摘 要： 作者認真研究課程標準，鉆研課本，根據不同的文體分析設計，以Module 9 Unit2“There were few doctors，so he had to work very hard”為例進行分析討論，指出教師要在實踐中積極探索，不僅要站在“教”的立場上思考問題，而且要站在“學”的角度上看待問題，層層遞進，將規律與思維整合，探求適合學生的科學學習規律。

關鍵詞： 初中英語教學 教學模式 層進式閱讀法 整合式閱讀法

多年的教學實踐使我認識到：英語備課和英語課堂教學同樣重要，每位英語老師的教學都在以其獨特的方式進行著，精心設計一堂課是要付出很多智慧與汗水的，它不是信手拈來的，更不是環節的疊加。我十分喜愛設計既體現自己的理念又呈現自我風格的課，所以在認真研究課程標準，鉆研課本的前提下，我根據不同的文體進行分析設計：記敘文有記敘文的設題方法，說明文有說明文的設題方式。我所研究的教學模式文體為記敘文，下面以Module 9 Unit2 There were few doctors，so he had to work very hard為例談談體會。

一、課程目標的呈現

通過設置課前問題的方式促進學生思考，激發學生的學習興趣，以便使學生了解本課任務，達到教授課程的目的，從而更好地實現教學目標。

二、教學情境的導入

教學情境導入的目的是讓學生快速進入閱讀的情境。我采取的情境導入方式是課前進行詩朗誦，它不但能夠激發學生的學習興趣，而且使學生初步了解這個話題，從而以情入境。這是導入的一種有效方式，當然也是層進式模式的第一步。

三、分層次地進行課文的新授

在閱讀之前，為了取得更實效的教學效果，應該按照規律進行閱讀教學，層層遞進。首先應該為閱讀掃清生詞，我個人認為處理詞匯是很有必要的，但要有好的方法及承接度，這樣才不會使閱讀詞匯教學與文章脫軌。所以我以本文內容中白求恩的事跡圖片作為提示，引導學生進行白求恩事跡填空，當然所填的空不但是本課的詞匯，而且與內容緊密聯系，這就保證了詞匯教學的不脫軌。

在掃清生詞之后，是否就可以順利地進行閱讀呢？我認為教師鋪的路還不夠平坦，還需要遞進式掃清難懂的詞組，當然詞組教學不能脫離本課內容，這就需要教師將難懂的詞組進行設計，將它們融合在與本課內容相關的句子當中，這樣就有利于學生的理解和掌握。

在掃清生詞與難懂的詞組之后，便可以引導學生進入文章的閱讀當中，在閱讀的過程中不能使學生盲目閱讀，需要教師進行引導，引導需要技巧與方法。我的方法依然是層進式閱讀法，對于人物記敘文，在眾多的文體當中是屬于難度適中的，但是想要學生對人物有深刻的理解，一次閱讀往往是不夠的，所以我采取了四次閱讀，當然在四次閱讀當中，我在設題上反復思考驗證，在難度上層層深入，這樣就引導學生從易到難，從表層到深層地理解文章的精髓，也使學生在閱讀過程中學到閱讀文章的技巧與方法，可謂一舉兩得。與其說閱讀不如說欣賞，我準備了本文的視頻文件，使學生在眼動、耳動、腦動、心動的過程中回答問題。

在第二遍閱讀時，題型可以設置為排序。這樣難度小，而且段意重組有利于學生對整體內容的把握，在分層閱讀中不失整體性。

之后進行第三遍閱讀，主要培養學生精讀的閱讀方法和技巧，需要對人物的具體內容進行挖掘和了解，閱讀難度逐步加大，但始終堅持對全文進行把握。這要求教師在設題的過程中注意把握好尺度。

接著進行第四遍閱讀，在進行三遍閱讀之后，學生已經掌握了本文的內容，對于白求恩的一生也有了掌握，所以最后一遍閱讀的主要目的是提高學生的能力，引導學生對文章的深層含義進行理解，難度逐步加大，充分體現了層進原則。

在四遍層進式閱讀后，需要學生對整篇文章進行理解和整合，我采取的方式是課文復述。雖然課文復述是很傳統的方式，但切實有效。課文復述枯燥無味，所以教師可以適當加些圖片，利用激趣教學法吸引學生，調動學生，使教與學充分和諧起來。

思想升華。對于一篇閱讀文章的教學，不但要保證學生對文章的理解，而且要在拓展知識的同時進行更深層次的思想引導，這是情感教學必不可少的步驟，是層進教學的層次升華。我采取“guess”游戲，讓一名學生描述大屏幕上的英雄（因為本課主要話題為英雄）另一名學生猜，這樣不但給予了學生語言輸出的機會，而且使學生在思考中得到樂趣，使教學事半功倍。

四、提升訓練

最好的語言檢測方式是寫作，一篇閱讀的結束，到底給學生留下了什么，可以以短篇寫作進行提升和訓練，一篇閱讀是一個很好的寫作話題，為了降低寫作難度，需要給予學生一定的語言提示。而對于任何一節閱讀課，無論采取什么樣的教學方法，都不能違背整體性原則。閱讀要有始有終，所以我以開頭的詩做結尾，我想在對整篇文章理解之后，學生對于詩的理解會更深刻。

以上是以Module 9 Unit 2There were few doctors，so he had to work very hard的教學設計模式為例進行說明，教學中采取了層進式閱讀法與整合式閱讀法，我將這種摸索中的方法稱為“層進整合”教學模式。閱讀教學法姿態萬千，任何一種教學法的運用都應該符合教學規律，教學是教與學的結合，這就要求我們不僅要站在“教”的立場上思考問題，而且要站在“學”的角度上看待問題，層進式的啟發來源于學生，層層遞進與整合結合，將規律與思維整合，這是適合學生的科學學習規律。對于“層進整合”理念是否符合記敘文的英語閱讀教學，還需要在實踐中摸索證明。

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