建構教學情景環境，提高課堂教學實效

思想品德課堂教學的情景環境是指在思想品德課堂教學中，為了達到既定的教學目標，教師依據教材而設置以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍、設置情景問題，促進學生的情感體驗，激發學生學習的主動性、積極性，幫助學生迅速而正確地理解思想品德學習內容，促進其心理機能全面和諧發展，提高思想品德課堂教學效率。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞，喪失理解因果聯系的能力。”因此，要想強化課堂教學效果，就必須重視課堂教學情景環境的作用，創造良好的課堂教學情景環境，使之成為傳授知識、培養情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。

一、尊重學生，樹立自信

美國心理學家布盧姆指出：教育目標主要體現在三個領域——認知、情感和動作技能領域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略曾說：“人不可只被教，重要的是幫助他發現自己。”教師通過情感控制幫助學生確立目標和接受失敗，建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優勢投入學習活動。現代教育觀念提倡在教學中充分體現學生的主體性，教師要用發展的眼光看待學生，在教學過程中尊重學生發展的身心特點，因材施教，與此同時更應該尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命價值，尊重學生的生存方式，尊重學生獨有的文化，將學生看做有尊嚴、動態成長的獨立個體。

課堂是一個傳播知識的地方，但學生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有來自教師真誠的愛。教師對學生要有愛心，要愛護每一個學生。因為只有愛，才能使學生感到溫暖，才能使學生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更融洽；因為只有愛，才能消除學生壓抑的心理，才能為充分發揮學生的潛能創造良好的心理環境。英國著名教育家斯賓塞說：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理。”思想品德教師更應該完全尊重學生的個性，包括所有的缺點，以自身的熱情、寬容、理解，去愛他們。教師必須注意語言和態度，不應使用太尖銳的話語批評學生，更不能挖苦諷刺，避免給學生造成傷害，撲滅剛燃起的求知之火，直至產生逆反心理，與教師對立。

對在課堂教學中偶發事件要有足夠的心理準備，機智處理課堂出現的偶發事件是優化課堂情感環境不可缺少的手段。在處理偶發事件時，教師要遵循以下原則：化消極因素為積極因素；不要激化矛盾；以“冷處理”為主；切忌造成師生情緒上的對立；寬容學生學習過程中的錯誤，為他們的學習創造安全感。在教學過程中要做到公正評價，使學生如沐春風，達到事半功倍的效果。

二、感受成功，增強自信

心理學家認為：人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。所以在思想品德教學中，教師要結合教材和學生的實際，注意設置教學內容的層次和梯度，分層教學。教師除了采用多種教學方式進行指導外，還要適應學生的發展，創造更多的條件，讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足，從而增強學習的信心。傳授的內容和提出的要求要難易適度，即應有一定的難度，但這個難度又不是不可逾越的，當學生經過努力克服困難，取得勝利時，就會體驗到一種經過刻苦努力而獲得成功的幸福和喜悅，并將道德內容內化為自己的行為，這應是思想品德課的重要目標之一。教師在組織教學測驗、考試或者設置教學環節時，要精心設計，不要讓學生覺得自己怎樣努力也學不好，讓學生從考試、學習的階段性結果中知道已學到了知識，有收獲，這樣學生就能產生積極的學習情緒，誘發出對學習的內部情感動力。

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要條件之一。”針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情，這就要求教師改變以往“滿堂灌”的教學方法和教學手段，因材施教。比如，在進行教學設計時，可以采用巧設疑問、圖片感知、微電影或視頻、短劇表演、問卷調查等方式將教學內容串聯起來，使學生在探究活動中解決問題，獲得知識，提升道德水平。課堂教學設計的每個環節，都要注意激發和保護學生的探索欲，使學生對知識感到新奇、有趣，讓知識保鮮。對學生的錯誤理解與回答，盡可能地不要做出否定評價，不要讓學生對學習產生畏懼心理，而要循循善誘，本著“你不會學習，我來教你學習”的心態。課堂上要讓學生覺得學習是內在需要，能學以致用，積極主動地參與學習活動，提高道德修養，實現思想品德課的情感目標，這是最重要的。

三、自主學習，張揚個性

新課程強調“教”服務于“學”，教師通過與學生合作，依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流完成教學任務；新課標要求教師以學生的心理發展為主線，以學生的眼界設計教學，預測學生可能的思維活動并采取對策。比如，在講到愛護水資源這個主題時，因學生從小就耳熟能詳，所以在處理這部分知識時我就特地創造機會讓學生自己收集相關資料，在教學中展示學生課前調查準備的課件、短片、漫畫、手抄報等，讓學生通過互動實踐、資源共享，展示環節培養主人翁意識，引起共鳴。學生成功地塑造自我、展現自我，給心靈以觸動，將知識延伸到課外，聯系實際，學以致用，更堅定了心理價值取向，尤其關注學困生的學習成果，更有利于激發他們的自信。

學生學習思想品德的過程是主動建構知識的過程，是學生的個性化行為。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎和前提。個人的自主學習對思想品德學習具有不可替代的獨特地位和作用。因此，課堂教學就應該在各個環節上體現人的本性，張揚人的個性，努力促進學生的成長。現代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚。教育的目的不僅是接受或接納知識，而是喚醒人深處的自我意識，發展他們的潛能。”思想品德課尤其要注意這一點。要建構綠色課堂教學情感環境，就必須尊重學生的主體地位，張揚學生個性。在課堂上，應打破內容與形式的封閉，給學生提供展現自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題隨時呈現，更要精心呵護學生的質疑。教師應承認學生的個性差異，以發展的眼光看待學生的個性特點，不能用一把尺子衡量每一個學生。要讓學生揚其所長，補其所短，看書也會“標新立異”，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，同時努力挖掘學生的閃光點，給予贊揚，這樣合理的評價就不斷使學生獲得成功的體驗和發展的動力，張揚個性。

四、合作探究，內化素養

合作學習的課堂，體現了教師與學生之間的認知感受與情感流露，是教師、學生、學習內容與環境之間的全新整合，是生命與生命的對話，是情感與情感的交流。在課堂教學中，教師要積極挖掘學生的學習資源，把學生的差異作為一種寶貴的資源，盡可能通過學生自身的合作、探究等獲取知識。在教學環節的設置上也應體現這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學生以參與的機會，多點探究空間，多點實現自我的滿足。隨著學習的不斷深入，學生以自己已有的知識和經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，建構起新的知識體系，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變，并由此產生新的疑問，激發起學習的興趣。

學習是個性化的，每個學習者都有自己的個體感受與體驗，由于學生的基礎不同，各人的知識水平、學習態度和價值觀等方面的不同，對于同樣的學習內容，就會出現“仁者見仁，智者見智”的反應。這些反應課前無法預設，卻是在課堂教學活動中必然要出現的。教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思想的碰撞，引導學生進行深入的思考，提高對話的質量，從而幫助學生完成知識體系的建構。因此，在實施教學活動過程中，教學目標應該由兩部分組成：一是在課前依據教學內容所蘊含的基本知識、基本技能等所預設的目標；二是在教學活動中由師生交流和生生交流激發出來的生成性目標。在教學中如果能把預設性目標與生成性目標有機融合，學生的個性體驗得到尊重，學生就能處在一個和諧平等的情感環境中合作學習。通過合作解決問題小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，大家明晰地陳述自己的觀點和相互質疑，觀點對立或不相一致的認知沖突就會激發出新思想、新思維，促使師生進行自我反思，深化認識，興致勃勃地主動探究，從而實現了認知結構的遷移和整合。所以在探究學習中，我們都盡量讓學生既獲取知識和技能，又激活思維，同時張揚個性，感受成功，在學生健康人格的形成過程中，珍惜學生所取得一點一滴的進步。

總之，構建思想品德課堂良好的教學情境，開創課堂的新模式，讓學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識、接受教育，提高道德素養，才能增強課堂活力，提高課堂教學實效。