論中學物理教學中生態課堂的建立

摘 要： 知識經濟時代，學習的終身化需要我們更多地關注教育的生態平衡，為學生學習的可持續發展打下堅實的基礎。在中學物理教學中要尋求一種尊重生命、尊重人的身心和諧與人格完善、以求促進人身心全面發展的具有生態平衡性的生態化課堂教學模式。作者就中學物理教學中生態課堂的建立做了思考。

關鍵詞： 中學物理教學 生態課堂 教學環境

生態化教學是以生態學和后現代主義為依托，以心理學為依據，以教育學和教學理論為理論基礎，遵循人的發展規律、適應社會發展的教學模式。而物理生態化教學，就是要在物理課堂上營造一種整體的、動態的、和諧的、充滿活力的、可持續發展的，教師與學生交流知識與體會、共同增長經驗的教學氛圍。對中學物理教學中如何建立生態課堂，我做了思考。

一、營造師生平等的教學環境，激發學生的學習興趣

著名教育家陶行知說：“我們必須變成小孩，才配做小孩的先生。”在生態課堂上，教師要學會傾聽，使學生敢于訴說。教師與學生之間是信任和平等的關系，都敞開心扉，共享知識、共享智慧、共享人生的意義與價值。在這樣的課堂上，老師是學生的朋友，以真誠的微笑融入學生的世界，用心傾聽；同時，老師還是學生的學習伙伴，與學生對話，進行思維和心靈的碰撞，感受學習的多姿多彩。教師與學生作為課堂生態系統中的主體因素，處于自由開放的狀態，學生全身心地投入。教師營造和諧自然的教學環境，激發學生的學習興趣。在營造和諧自然的教學環境時，還要處理好教師、學生和教材三者之間的關系，教學內容安排要科學，做到疏密有致；教學節奏要有張有弛，這樣不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的情操；教學方法要靈活。在教學中，既要遵循常規，又要突破常規，才能取得最佳的教學效果。

二、尊重學生的個性發展，讓教學成為藝術

教育工作者要承認學生差異的客觀存在性，尊重、接納學生的學習差異，根據學生的特點采取對應的措施，設法縮小差異。物理學習要求學生必須具有一定的觀察力、動手能力和對物理現象與規律的探究興趣。《初中物理新課程標準》明確指出：義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發展的基本需求。強調要面向全體學生，就是要相信每個學生都能成才，不放棄任何一個學生。為此，教學中要研究學生，了解每個學生的特點和特長，因材施教，揚長避短，充分發揮學生的優勢。教育規劃綱要提出：“堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。”以人為本，對教師來說，就是以學生為本，以學生的發展為本，只有尊重學生的選擇權，發揮學生學習的主體性和主動性，才能充分發揮學生的潛能，所以，在物理教學中實施個性化教育很有必要。俗話說“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，仔細品味，頗有深意，同樣，世界上也不可能存在完全相同的兩個人。生態課堂要求教師關注學生的生命感受，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的個性差異，允許學生有獨立存在的信念和意識。每一個學生都是獨一無二的，因此在教學中，我們不應該用同一把尺子衡量所有學生，課堂應該充分發揮人的靈性，培養既有靈性又有個性的學生。因此，教師對教學內容的處理、導語的設計、板書的技術、提問的時機等都要展示自身的創意，體現教學的新穎、與眾不同，彰顯個性，使教學成為藝術。這樣，才會使課堂變得輕松，師生間充滿愛意，學生得到尊重與理解。教師不能將目光局限于知識的傳授上，而應該更多地關注學生的可持續發展。

三、關愛學生，進行人文教學

物理教師的教學要面向全體學生，善待學生，耐心對待學生學習過程的偏差，循循善誘，克制急躁情緒，誨人不倦。本沒有后進生一說，只是由于評價標準的差異，導致了后進生的產生。所以，我們要多關愛后進生，使他們慢慢由喜歡老師到喜歡物理學科。如果說教師是辛勤的園丁的話，那么學生就是青青園中的小草、是枝頭舒展的嫩芽，有著旺盛的生命。生態課堂灑滿人文的“陽光”，把學生心靈的田地照得光亮溫馨，它充滿了尊重、期待、賞識、激勵。因此，在課堂上，教師對學生的關愛應像春風化雨，潤物無聲，讓學生與教師能夠平等對話，使學生有尊嚴地學習。教師應尊重學生的觀點，“己所不欲，勿施于人”，跨越師生間的年齡、地位、身份、經驗的鴻溝，平等待人，樂于接受學生的不同意見，學會傾聽，使學生暢所欲言。堅信每一個學生都會獲得成功，讓學生從老師的目光里、微笑中感受到支持。教師應看到每個學生都有追求進步、積極向上的意愿，都有聰明好學的一面，以平常心去看待學生的長處，肯定他們的進步，善于發現他們的閃光點，欣賞他們的價值，樹立他們的自信心和自豪感；以廣闊的胸襟去對待學生的失敗和錯誤，讓學生生活在和諧溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中，使學生的人生旅途充滿自信。

總之，“實踐造就美，課堂教學是心靈產生美的橋梁，教育生態意識則好比是一位過橋者，它給這座橋帶來了生機，給建設者帶去了藝術創造的風采。”新課程需要有生態化課堂的支撐，唯有充滿生命活力的生態課堂，才能讓學生自由自在地享受學習的樂趣。

參考文獻：

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