也談高中生物教學(xué)課堂有效性的提高

摘 要： 高中生物的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，然而，生物課堂教學(xué)依然低效。如何提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量是許多教師探究的問(wèn)題。本文主要從和諧的課堂、尊重學(xué)生的主體性、科學(xué)的教學(xué)手法三方面進(jìn)行論述，從而提高高中生物課堂的有效性。

關(guān)鍵詞： 高中生物課堂教學(xué) 有效性 提高策略

課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，也決定著學(xué)生是否能在課堂上獲得新的知識(shí)和能力。就是說(shuō)課堂教學(xué)首先要有利于提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的最基本組成部分，也是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑。

一、和諧的課堂

“親其師，信其道”，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這充分說(shuō)明學(xué)生如果喜歡這個(gè)教師，就會(huì)對(duì)其所教的學(xué)科有興趣，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有重要的作用。高中教學(xué)任務(wù)重，課業(yè)負(fù)擔(dān)也重，因此長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)教師“喂”知識(shí)習(xí)以為常，從來(lái)不主動(dòng)去學(xué)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能地把生物知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生明白生物離他們的生活并不遠(yuǎn)，讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生興趣，通過(guò)這種方式拉近師生間的距離，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、尊重學(xué)生的主體性

“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。”就是說(shuō)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師具有主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)的主體則是學(xué)生。只有將“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起才能顯著地提高課堂教學(xué)的有效性。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生自由地發(fā)揮主動(dòng)性，盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在歡樂(lè)中獲得知識(shí)。下邊我們以“植物體細(xì)胞雜交”內(nèi)容的講解為例。

三張圖片：馬鈴薯植株的照片、番茄植株的照片、虛構(gòu)的地上結(jié)番茄果實(shí)地下結(jié)馬鈴薯塊莖的圖片。問(wèn)題：這是目前科學(xué)家正在嘗試培育的新植物。如果這個(gè)任務(wù)交給你，你有什么方法？可行性如何？為什么？

學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考得出三種結(jié)論：①植物之間互相傳粉；②使用基因工程，將其中一個(gè)植物的基因轉(zhuǎn)移到另一植物體內(nèi)；③進(jìn)行人工誘變育種。

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出如下兩種結(jié)論：

①不可以，因?yàn)椴煌奈锓N之間有生殖隔離；②可以。

這個(gè)時(shí)候老師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：若干個(gè)基因能不能決定植物果實(shí)或塊莖的全部性狀？基因工程一般情況下能轉(zhuǎn)移的目的基因的數(shù)量具有什么樣的特性？最后學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考得出結(jié)論：基因工程達(dá)不到預(yù)想結(jié)果。同樣，人工誘變發(fā)生變化的基因較少，并且方向不能確定，所以這種辦法也不能解決問(wèn)題。

雜交、轉(zhuǎn)基因、誘變都不行，還有其他什么辦法嗎？看到學(xué)生陷入思考，教師可以進(jìn)行一定的指導(dǎo)：番茄、馬鈴薯可以說(shuō)集中了兩種植物的許多性狀，其性狀由什么決定呢？經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生便想到讓兩種植物的基因集中在一個(gè)植物的細(xì)胞中，再讓這個(gè)細(xì)胞發(fā)育成植株，那么問(wèn)題也就解決了。

學(xué)生討論和思考得出：首先應(yīng)選擇體細(xì)胞。因?yàn)椴煌参镏g的生殖細(xì)胞不經(jīng)過(guò)干預(yù)是不會(huì)自然融合的，借助外力使其融合必須增加染色體，才能達(dá)到預(yù)期的效果，體細(xì)胞不存在這樣的問(wèn)題；另外，細(xì)胞融合的第一步必須解決細(xì)胞膜的融合，也就是說(shuō)細(xì)胞壁的融合應(yīng)該首先解決，即要去掉細(xì)胞壁。用纖維素酶果膠酶去細(xì)胞壁的效果最佳，不會(huì)損壞細(xì)胞其他構(gòu)造。

三、科學(xué)的教學(xué)方法

圖表分析在高中生物中占有相當(dāng)大的比例，這就要求教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表的分析、解決能力及探究新知識(shí)的能力，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。

題目所給圖表的外觀、顏色、箭頭，以及曲線的點(diǎn)和走勢(shì)等都可能透露出有用的信息，教師必須教會(huì)學(xué)生解讀圖表，挖掘隱含信息。

例：下圖是從一種二倍體生物體內(nèi)獲得的某個(gè)細(xì)胞示意圖，結(jié)論正確的一項(xiàng)為（？搖 ？搖）。

A.圖中共有4對(duì)同源染色體，8個(gè)DNA分子

B.這種生物體內(nèi)所含的多糖糖原

C.此細(xì)胞是減數(shù)分裂的后期示意圖

D.在顯微鏡下可觀察到紡錘體和赤道板

解題技巧：從圖中可以發(fā)現(xiàn)，縱向上本來(lái)是同一染色體的兩條染色體單體已經(jīng)分離，根據(jù)這信息可以斷定這是細(xì)胞分裂后期圖；另外，從橫向看，圖中有大小、形態(tài)相似的染色體，即有同源染色體，據(jù)此可判斷此圖為有絲分裂的后期圖，故選A。

高中生的升學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此提高課堂教學(xué)的有效性是必然趨勢(shì)。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索和發(fā)現(xiàn)合理、科學(xué)的教學(xué)方法，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，進(jìn)行有效教學(xué)。這樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)效率，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

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