高效課堂建設之我思

提高課堂教學效率，減輕學生課后負擔，這是目前全國中小學的一個熱門話題。如何才能提高課堂教學效率呢？我認為：提高課堂教學效率是個系統(tǒng)工程，為什么呢？課堂教學效率不是由單一因素決定的。我們一般談課堂教學有四大要素：教師、學生、教材、方法，由這四大要素可以構成六種關系：教師與學生的關系、教師與教材的關系、教師與方法的關系、學生與教材的關系、學生與方法的關系、教材與方法的關系。這四大要素、六大關系就是和諧教學研究的主要內容。所以它是一個系統(tǒng)工程。我把它歸納成：一個設想、兩個支點、三個途徑、四個問題、五個環(huán)節(jié)。

一、一個設想

我們可以把它作為一個課題研究的假想：通過提高課堂教學效率，減輕學生的課后負擔，逐步做到課前無預習、課后無作業(yè)，把課后時間還給學生，把校外時間還給學生，讓學生有充分的時間發(fā)展自己的愛好特長，這就是素質教育。

二、兩個支點

支點一是教師對課程標準和教材的把握。不管課程改革怎么改，鉆研課標、把握教材是教師永遠的基本功。如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃透，就很難有效地引導學生。

支點二是要培養(yǎng)學生自學的能力和教會學生科學的學習方法。新課程提倡學生自主、合作、探究學習，這是為學生終身的發(fā)展著想。

三、三個途徑

途徑一是通過“說教材”活動，引導教師把握課標和教材，落實第一個支點；途徑二是通過“同課異構”優(yōu)質課活動，探討高效的課堂模式，轉變師生的教學方式，落實第二個支點；途徑三是通過寫“課例分析”，對一節(jié)課的教學效率和效果進行認真的反思，以便不斷總結，逐步提高。

四、四個問題

怎樣才算是一堂高效率的課？其實，每個老師上完了課不需要問別人，可以問自己四個問題，就知道這堂課是否高效。

1.你打算這節(jié)課讓學生獲得什么？（目標問題）

老師在上課時頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學生獲得什么？不是說一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結束的時候學生到底有什么收獲，是知識的、能力的，還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標一定要明確。

2.你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）

課堂效率必須用時間說明問題，如果離開時間就無所謂效率。同樣的教學內容，有的老師課前不布置預習，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問題。如北京22中的數學教師孫維剛、北京朝陽區(qū)實驗小學的馬芯蘭老師等課堂不熱鬧，但都非常扎實，教學成績很好。現(xiàn)在山東省高青縣的幾個農村初中也做到了“課前無預習、課后零作業(yè)”。他們提出要把時間還給學生，把能力還給學生，把健康還給學生，學生的負擔很輕但升學成績很好，這就是真正的素質教育。有的老師的課堂很熱鬧，在課堂上讓學生表演，而課后卻布置了大量的預習和作業(yè)，加重了學生的負擔。我們之前搞過的教研活動，也是“同課異構”，對同一個班的學生講同樣的內容，有的老師提前與學生演練了4個課時，有的老師提前與學生演練了2個課時，有的老師只是在課前與學生見面10分鐘，了解學生的基本情況，但我們看到的效果卻差不多。這就是效率問題。

3.你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）

要實現(xiàn)教學目標有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學生不用探究就能獲得書本上的知識，但自學的能力卻得不到培養(yǎng)。一堂課老師講多長時間為宜？現(xiàn)在有的學校規(guī)定，每堂課教師講授不能超過10分鐘，學生的練習時間不能少于20分鐘。基本的原則是：只要是學生能看會的老師不要講，如果老師真的放手讓學生看書，書本上的大部分知識學生是能自己看會的。學生不會的問題可以通過小組討論來解決，小組不會的老師再引導。現(xiàn)在許多老師一上課就講是基于一個錯誤的假設，他認為：今天是新授課，學生對這部分知識是一無所知的，所以要從最基本的概念開始講。

4.你知道有多少學生達到了要求？（達標問題）

一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了，這是教育公平的體現(xiàn)。我們在下課后能不能自豪地說：這節(jié)課的基本知識或核心知識全班每個學生都掌握了？每個學生的能力有差別，價值觀也不同，但基本的核心知識、基本的技能訓練是每個學生都應該涉及的。

如果我們下課后對這四個問題做出了明確回答，就能評價自己的課是否高效。當然我們也可以用這四個問題來評價別人的課。

五、五個環(huán)節(jié)

根據新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想，概括為：

1.單元導入，明確目標。

新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結構，新教材是模塊結構。一個單元就是一個模塊，一個整體。學習每個單元，老師不要一上來就講“第幾課”，而要引導學生閱讀“單元導讀”（文科理科教材都有編者的一段話，一般是在標題下單獨成頁），這一段話很重要，體現(xiàn)了課標的要求和編者的意圖。教師應引導學生了解整個單元的編寫意圖和知識結構后導入新課，說明本節(jié)課的學習目標。

2.自主學習，合作探究。

每堂課老師都不要急于先講，而應本著“先學后教”的原則，讓學生先自學。老師的自學指導要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。這樣，學生才能集中精力高效自學。

學生自學以后首先最方便的是同桌相互檢查和互助，如果有問題則小組討論，沒有問題則小組不再討論。如果一開始就是幾個人討論，則會出現(xiàn)少部分學生占據話語權、大部分學生當觀眾的現(xiàn)象，這是極不公平的。在所有學生沒有完全掌握的情況下，我還不太同意在課堂上讓學生表演。在課堂有限的時間內首先要解決學生不會的問題，不要動不動就表演。當然有些表演可以放在課后。那種少部分學生表演大部分學生當觀眾的做法，在所有學生沒有完全將知識內化、感悟的情況下，會浪費大家的時間，大大降低課堂教學效率。

3.交流展示，教師點撥。

在學生自學的過程中老師要巡查。老師巡查的主要目的是了解學情而不是輔導。對于學生在學習或匯報中的疑難問題，老師要適時啟發(fā)、精要點撥。點撥時一方面要回答學生的疑難問題，另一方面要幫助學生總結知識的內在規(guī)律和學習這一類知識最好的方法。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授具體的知識更重要。

4.達標檢測，拓展提高。

每堂課學習新知識后都要通過變式練習及時復習鞏固所學知識，這是課堂常規(guī)。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率的問題，而且是教育公平的問題。但有的老師在課堂上只關注學習成績好的學生，不關注成績差的學生，這就是教育的不公平。當然對于學有余力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。

5.課堂小結，單元回歸。

每堂課在結束前進行本課小結并回歸單元，就是把本課的知識回歸到單元知識上。從一開始的單元導入到最后的單元回歸形成一個完整的教學過程，讓學生構建一個整體的知識結構。

總之，對于這一課堂教學模式，不同的學段和學科可以靈活變通，但基本的理念應該是一致的。