高中歷史教學(xué)備考的困惑與思考

高中課程改革于2010年秋在我區(qū)全面展開。對于這個出現(xiàn)的新事物，老師、學(xué)生、家長眾說紛紜，社會評論褒貶不一。不管你愿意不愿意，新高考都迫使你思考新高考內(nèi)涵到底是什么？對教師提出了什么樣的要求？應(yīng)如何改革教學(xué)模式迎接新高考？本文就此略加論述。

一、問題與困惑

1.備考復(fù)習(xí)的方式。第一輪復(fù)習(xí)時，是按模塊進行的，但在復(fù)習(xí)中老師感覺費力，學(xué)生掌握得不理想，不利于高三學(xué)生對歷史知識的全面系統(tǒng)掌握，對學(xué)生歷史成績的迅速提高產(chǎn)生了很大影響。因此必須進行調(diào)整，打破模塊結(jié)構(gòu)，按專題方式進行整合。例如，將必修1的秦朝中央集權(quán)制度的建立與選修1的商鞅變法整合為一個板塊；必修1古代希臘的民主政治與選修1梭倫改革整合為一個板塊。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，事功參半。

2.提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平是一個必須正視和急需解決的問題。第一，大多數(shù)教師對新課程理念的認識還很模糊，還不深入甚至不正確。單憑幾次短期的培訓(xùn)難以徹底轉(zhuǎn)變根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念和習(xí)慣。第二，新課程對老師的知識儲備和文化底蘊有了更高的要求。第三，如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，這本身就是一個涉及師生雙方面素質(zhì)的難題，要求老師有很高的教學(xué)藝術(shù)。引導(dǎo)得不好，不僅技能難以鍛煉，過程與方法難以正確形成，甚至連基本的知識也難以掌握。

3.考試與新課標(biāo)理念如何緊密結(jié)合。新課程關(guān)注的是學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程中的合作等，學(xué)生活躍，積極主動，但不能靜下心扎實訓(xùn)練，訓(xùn)練成效不高，所以，新課程應(yīng)與“應(yīng)試教育”的長處有效結(jié)合。如何把考試與新課標(biāo)理念緊密結(jié)合，體現(xiàn)考試目標(biāo)的多元性，是教師需要研究的重要課題。

4.如何把握一維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。由以往重一維目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化，讓教師感到難以把握，不知應(yīng)怎么把握，把握到什么程度心里沒底，不知如何做到關(guān)注全體又關(guān)注差異，如何讓70多人都有效地參與到課堂活動中來，如何在這樣的大班中充分相信學(xué)生，大膽放手讓課堂活起來，怎么才能做到活而不亂，收放有度，至今仍困擾著教師。

5.以專題方式學(xué)習(xí)。時間和空間的跨度大，而學(xué)生的歷史基礎(chǔ)普遍較差，這給高中歷史教學(xué)帶來了困難。

6.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生要掌握大量的史料，必須收集整理有關(guān)資料，負擔(dān)比較重，時間很有限。

7.把握高考試題與課標(biāo)內(nèi)容的差距。老師在銜接上很難把握“度”。

二、措施與對策

新課程、新教材、新考試模式需要新觀念，歷史教師如何面對課程改革、教材改革，明確新的教學(xué)思想，尋找符合高考模式的新方法和新視覺，以利于備考？其實，復(fù)習(xí)教學(xué)的策略多種多樣，最主要的是看它的效率和質(zhì)量如何。我認為主要可從以下幾個方面加以突破。

1.指導(dǎo)思想。以學(xué)生實際為出發(fā)點，以促進學(xué)生發(fā)展為落腳點，以增強復(fù)習(xí)教學(xué)工作的科學(xué)性和實效性為著眼點，認真搞好高三歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)工作。

2.復(fù)習(xí)方式和要求。高三歷史復(fù)習(xí)可實行三輪復(fù)習(xí)：一輪按章節(jié)（基礎(chǔ)知識系統(tǒng)復(fù)習(xí)），二輪歸專題（專題知識復(fù)習(xí)），三輪搞強化訓(xùn)練（強化練習(xí)訓(xùn)練）。實踐證明這是一套行之有效的復(fù)習(xí)方法。第一輪復(fù)習(xí)按章節(jié)并單元的形式進行。重點是加強基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。學(xué)歷史，要“死”去“活”來。復(fù)習(xí)要細致、全面、深淺適度。備課既避免炒冷飯，又有新意；既抓實抓牢基礎(chǔ)知識，又伸縮有度、講練結(jié)合。復(fù)習(xí)進度基本按章節(jié)安排課時。第二輪是專題復(fù)習(xí)。專題復(fù)習(xí)是完全打破教科書原有知識體系而進行的歸類復(fù)習(xí)，重組教材中的歷史知識，把中外歷史知識條塊化、專題化。專題復(fù)習(xí)要特別注意揭示專題之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析各專題之間歷史事件的相互影響，相互制約關(guān)系，形成縱橫相連、脈絡(luò)清晰的立體之樹。

3.科學(xué)備考。

一是扎扎實實做好歷史教材基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，真正做到熟練地掌握基礎(chǔ)知識。這一方面是形成能力的基礎(chǔ)，另一方面本身就是很重要的能力，是解答好試題的基本保證。這里我所說的基礎(chǔ)知識并不是簡單的背誦，而是經(jīng)過了充分的系統(tǒng)化和整合的知識，因為只有這樣才能成功地遷移知識。①依據(jù)《考試大綱》、《教學(xué)大綱》、教材等確定基礎(chǔ)知識點，根據(jù)教材章節(jié)順序梳理、掌握。②堅持單元總結(jié)和過關(guān)訓(xùn)練的復(fù)習(xí)方法，使已掌握的知識得到及時強化，模糊的知識得以明確，遺漏的知識得到補償。③實行單元內(nèi)的小專題式復(fù)習(xí)方法，提高應(yīng)對高考的針對性。④實行模塊化專題復(fù)習(xí)。根據(jù)考情（近幾年高考試題）、《考試大綱》、《教學(xué)大綱》、學(xué)情、時事等方面的情況，確定若干個主干知識專題，據(jù)此歸納系統(tǒng)相關(guān)知識，再輔以專題練習(xí)，這樣掌握的知識更有利于高考發(fā)揮。⑤突出重點，以點帶面。要著重掌握好中外歷史上的重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，以及歷史線索、歷史階段特征，等等。⑥在掌握知識時，要加強理解記憶，多進行嘗試回憶，最大限度地提高復(fù)習(xí)效益。⑦重講、練、改評的有機結(jié)合。但講是不夠的，講還要少講，要精講，講清重點、難點、疑點、易混點就行了。要以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“會學(xué)”為主旨，真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

二是建立、挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，加強系統(tǒng)、歸納和綜合。要建立起運用知識的思維運行機制，進行知識的整合，概括歷史發(fā)展的重要線索，認識重要歷史階段的本質(zhì)性的特征，建立知識點之間的深入聯(lián)系，使知識之間的聯(lián)系渠道暢通，為知識的遷移和活用奠定基礎(chǔ)。建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，首先要從整體上把握學(xué)科的組成體系，了解學(xué)科知識的層次、脈絡(luò)，知道各局部知識的地位和作用。其次，要掌握各重點內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，即組成要素和相互聯(lián)系。根據(jù)復(fù)習(xí)階段，可分別建立章節(jié)知識結(jié)構(gòu)體系、單元知識結(jié)構(gòu)體系、單元內(nèi)專題知識結(jié)構(gòu)體系、模塊式專題知識結(jié)構(gòu)體系、熱點問題知識結(jié)構(gòu)體系等。有了知識間的聯(lián)系線索，就會打破教材中的章節(jié)界限，使知識的綜合成為可能。

三是加強熱點、焦點問題與歷史知識的聯(lián)系。實際上就是要求學(xué)生運用歷史知識分析問題和解決問題。這是由近幾年文綜考試命題的特點決定的，特別是2013年的高考文綜歷史試題更凸顯了這一點。

四是強化思維能力訓(xùn)練，學(xué)會多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識。

面對新課程，不管多么艱難，課改之路還是要走下去。廣大教師要共同努力，使課改之路更開闊，從而取得更好的成績。