中學語文“講堂”變“學堂”之探

作為新課程的實施者，語文教師如何在具體的語文教學實踐中真正調動學生的學習熱情，將中學語文的“講堂”變為“學堂”呢？筆者從四個方面談談具體操作方法。

一、給學生充分的學習時間

呂叔湘先生說：“語文課應該以學生活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”要充分保證學生的讀書時間、思考時間、討論時間。這就要求教師轉變傳統的教育思想，“重在講規律、教方法，傳習慣”，善于調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間，變“講堂”為“學堂”。一堂課，學生聽、說、讀、寫的時間一般不應少于二十分鐘，教師應在“導”字上下工夫，在“精講”上動腦筋，把主要精力和時間放在激發學生的學習興趣，關注學生在語文學習中的情感態度上，使學生始終自覺、進取，全身心投入學習。教師只在學生學習討論、交流的過程中，對學生容易忽略或理解不透的地方，適時、適度地點撥和指導，促使學生主動學習。

二、給學生寬闊的活動空間

語文學習依賴學生自身的認識和積淀，而不是靠他人灌輸獲取知識，形成能力。因此，關鍵是激發學生積極參與教學活動，讓其在活動中主動學習。

1.讓學生主持教學活動的某一個環節

筆者在多年的教學實踐中實行課前三分鐘的演講活動，形式很多，如：讓學生對國內外、省內外、校內外發生的事情發表自己的看法，關注國事、家事、他人事，增強主人翁意識，增強使命感、責任感。

2.讓學生參與教學活動的全過程

筆者 每堂課前要求學生預習設問，培養學生的問題意識；課中由合作小組集體討論，形成合作意識；然后小組代表釋疑，教師點撥，最后全體參與評價。這樣學生充分參與教學活動的全過程，真正成了課堂教學的主體。

3.讓學生在語文活動中真正“動”起來

首先，語文學習活動的目的性要明確，為了課堂熱鬧而隨意安排的語文活動是對學生時間的最大浪費。其次，語文活動要面向全體，否則，就會有學生處于“靜止”狀態。再次，教師在活動中的指導應細致，評價應及時、準確，在活動中培養學生舉一反三的能力。最后，活動后的交流、總結要充分。

三、引導學生自己歸納學習方法

1.指導學生自己發現問題

認知心理學派代表人物布魯納認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識的主動探求者。可見，在教學過程中由學生自己發現問題，解決問題，主動掌握知識，遠比教師提問，學生找答案，機械記憶知識好。在語文教學中，如果教師只注重把每一篇課文當中出現的知識點灌輸給學生，那么即使學生能在某次考試中取得比較好的成績，也僅僅是一個只會歸納及運用各個知識點的“技術操作能手”，學生的語文能力并沒有提高，語文新課程的目標并沒有實現。教師要引導學生發現問題。筆者要求學生在新課預習時將思考的問題寫在書邊上或小紙片上，以供上課時小組討論，并通過競賽的方式提高學生積極思考的興趣，逐漸培養學生良好的思維品質，大大增強學生的課堂參與度與主動性，達到了較好的效果。

2.指導學生自己突破難點

當學生在學習過程中遇上疑難，認識模糊，不能回答或回答得很不全面時，教師應首先重申問題，做出進一步的解釋，鼓勵學生大膽嘗試，引導學生開拓思路；或幫助學生理清思路；或循循善誘，耐心傾聽學生意見，幫助他們找出認識上的誤區，排除障礙，得出正確的結論。教師在這個過程中始終是學生學習的促進者。

3.指導學生自己總結學法

“學貴有方”，可見讓學生掌握學習方法對于提高學習效率有著極為重要的作用。教師要圍繞促使學生“反三”這個目標精要地“講”，務必發揮學生的能動性，引導他們在學習訓練過程中發現規律，掌握學法，達到“授人以漁”的目的。

四、引導學生自我評價

在教學過程中，將對學生學習的正誤、優劣的評價權交給學生，用“你認為他的看法對嗎？為什么？”“他這樣回答問題全面嗎？”等問題把學生推上評判席，促使他們在課堂教學中專心地聽、認真地想、大膽地說，提高語文素質。學生不僅可以對同學的朗讀、答題、練習等進行評價，對教師的教學設計、教學語言等也可以提出異議、發表看法。這樣才能使課堂真正成為學生直抒胸臆的“自由天地”。

這里特別要談到的是作文評價問題。一直以來語文老師最怕的是改作文，辛苦瑣碎不說，最讓人痛心的是：老師改半天，學生拿到后也只是用眼瞥一下成績就把作文本丟到一邊。所以，我們認為在每一個階段都應安排學生自評自改，每次作文后選擇一兩篇印出，人手一份，請同學從內容、語言、結構、書寫四方面評議，然后全班互評互改；學生在評價的過程中掌握了好文章的標準，對于修改作文也有了濃厚的興趣，“興趣是最好的老師”，學生作文進步很快。

此外，單元測驗也可組織學生自己出題，交叉考試交叉閱卷，調動學生參與評價的積極性，從而激發學生語文學習的主動性。經常利用日記、周記指導學生進行階段性的自我回顧、自我總結也是自我評價的一種有效形式。

總之，中學語文只有將“講堂”變為“學堂”，構建學習的主體，才能充分發揮學生的主體作用；只有把發展學生的主體性貫穿在語文教學的全過程中，才能使語文教學成為奠定學生終身學習和終身發展的基礎，才能真正實現基礎教育課程改革提出的語文課程教學目標。